Книга: Е. Н. Юрчук «Эмоциональное развитие дошкольников»
 |
| Автор | Книга | Описание | Год | Цена | Тип книги |
|---|---|---|---|---|---|
| Микляева Н.В. | Социально-эмоциональное развитие дошкольников | В пособии рассматриваются теоретические и практико-ориентированные основы развития социальных эмоций и чувств, социально-личностного развития ребенка. Предлагаются примеры планирования, составления… — @Сфера, @ @ Конструктор образовательной программы @ @ Подробнее. | 2013 | 111 | бумажная книга |
| Социально-эмоциональное развитие дошкольников | В пособии рассматриваются теоретические и практико-ориентированные основы развития социальных эмоций и чувств, социально-личностного развития ребенка. Предлагаются примеры планирования, составления… — @Сфера, @ @ Конструктор образовательной программы @ @ Подробнее. | 2013 | 175 | бумажная книга | |
| Микляева Н.В. | Социально-эмоциональное развитие дошкольников | В пособии рассматриваются теоретические и практико-ориентированные основы развития социальных эмоций и чувств, социально-личностного развития ребенка. Предлагаются примеры планирования, составления… — @СФЕРА, @(формат: 60×90/16, 160 стр.) @ Конструктор образовательной программы @ @ Подробнее. | 2013 | 144 | бумажная книга |
| Пашкевич Т.Д. | Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет | Социальное развитие дошкольников основано на умении устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. В пособии представлена система работы с детьми от трех до семи… — @Учитель, @ @ Развитие дошкольника @ @ Подробнее. | 2015 | 72 | бумажная книга |
| Пашкевич Татьяна Дмитриевна | Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная деятельность, развивающие занятия. ФГОС | Социальное развитие дошкольников основано на умении устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. В пособии представлена система работы с детьми от трех до семи… — @Учитель, @ @ Развитие дошкольника @ @ Подробнее. | 2015 | 94 | бумажная книга |
| Т. Д. Пашкевич | Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная деятельность, развивающие занятия | Социальное развитие дошкольников основано на умении устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. В пособии представлена система работы с детьми от трех до семи… — @Учитель, @(формат: 60×84/16, 122 стр.) @ @ @ Подробнее. | 2015 | 67 | бумажная книга |
| Т. Д. Пашкевич | Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная деятельность, развивающие занятия | Социальное развитие дошкольников основано на умении устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. В пособии представлена система работы с детьми от трех до семи… — @Учитель, @(формат: 60×84/16, 224 стр.) @ @ @ Подробнее. | 2014 | 67 | бумажная книга |
| Пашкевич Татьяна Дмитриевна | Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная деятельность, развивающие занятия. ФГОС | Социальное развитие дошкольников основано на умении устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. В пособии представлена система работы с детьми от трех до семи… — @Учитель, @(формат: 60×84/16, 123 стр.) @ Развитие дошкольника @ @ Подробнее. | 2015 | 93 | бумажная книга |
| Т. Б. Полянская | Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников | Материал данной книги, представленный в форме стихов, потешек, детских песенок, пальчиковых игр и игр с пением, развивает эмоциональную сферу у детей младшего возраста. Особенно он полезен в детском… — @Детство-Пресс, @(формат: 60×90/16, 96 стр.) @ Кабинет психолога @ @ Подробнее. | 2011 | 102 | бумажная книга |
| Т. Б. Полянская | Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших дошкольников | Материал данной книги, представленный в форме стихов, потешек, детских песенок, пальчиковых игр и игр с пением, развивает эмоциональную сферу у детей младшего возраста. Особенно он полезен в детском… — @Детство-Пресс, @(формат: 60×90/16, 96 стр.) @ Игры и стихи @ @ Подробнее. | 2011 | 144 | бумажная книга |
| Григорович Любовь Алексеевна, Авдулова Татьяна Павловна, Гавриченко Оксана Владимировна | Психолого-педагогическое сопровождение реализации федеральных государственных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО). Учебно-методическое пособие | В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения — профессиональной деятельности взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде, в соответствии с ФГОС ДО… — @ВЛАДОС, @(формат: 60×90/16, 316 стр.) @ Дошкольная литература @ @ Подробнее. | 2016 | 407 | бумажная книга |
| Сказки и рассказы (зелёная) | «Твоя книга»-серия, предназначеная для дошкольников и содержит произведения для чтения, специально подобранные педагогами в соответствии с особенностями развития ребёнка дошкольного возраста. В… — @Ранок, @ @ Твоя книга @ @ Подробнее. | 2016 | 684 | бумажная книга | |
| Сказки и рассказы (розовая) | «Твоя книга»-серия, предназначеная для дошкольников и содержит произведения для чтения, специально подобранные педагогами в соответствии с особенностями развития ребёнка дошкольного возраста. В… — @Ранок, @ @ Твоя книга @ @ Подробнее. | 2016 | 594 | бумажная книга | |
| Сказки и рассказы (синяя) | «Твоя книга»-серия, предназначеная для дошкольников и содержит произведения для чтения, специально подобранные педагогами в соответствии с особенностями развития ребёнка дошкольного возраста. В… — @Ранок, @ @ Твоя книга @ @ Подробнее. | 2016 | 594 | бумажная книга |
Другие книги по запросу «Эмоциональное развитие дошкольников» >>
См. также в других словарях:
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО — период в развитии ребенка от рождения до поступления в школу. Характеризуется интенсивным созреванием организма и фор мированием психики. В рамках Д. д, согласно существующей периодизации возрастного развития (см. Возраст), выделяются… … Российская педагогическая энциклопедия
Диагностика эмоционального развития «Язык эмоций» — Л. П. Стрелкова. Предназначена для диагностики эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эмоциональное развитие не является итогом прямого обучения, а есть результат всей суммы влияний и воспитательных воздействий,… … Психология общения. Энциклопедический словарь
Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» — (ХГУ «НУА») Девиз Образование. Интеллигентность. Культура … Википедия
Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» — Карточка университета название = Харьковский гуманитарный университет Народная украинская академия сокращение = ХГУ НУА эмблема = девиз = Образование. Интеллигентность. Культура. основан = 1991 ректор = Валентина Илларионовна Астахова… … Википедия
НУА — Харьковский гуманитарный университет Народная украинская академия (ХГУ НУА ) Девиз Образование. Интеллигентность. Культура. Год основания 1991 … Википедия
Народная украинская академия — Харьковский гуманитарный университет Народная украинская академия (ХГУ НУА ) Девиз Образование. Интеллигентность. Культура. Год основания 1991 … Википедия
Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» — (ХГУ НУА ) Девиз Образование. Интеллигентность. Культура. Год основания 1991 … Википедия
Диагностика уровня социальных эмоций — Л. П. Стрелкова. Предназначена для определения уровня социальных эмоций у дошкольников. Методика является комплексной. Помимо беседы опросника и предъявления фотографий для определения экспрессии лица, методика содержит ситуации,… … Психология общения. Энциклопедический словарь
Задержка психического развития — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей. Задержка психического развития (сокр. ЗПР) нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические фун … Википедия
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс приобщения личности к муз. культуре общества. Цель М. в. передача опыта муз. деятельности (создания, исполнения, восприятия, анализа муз. произведения) новому поколению. М. в. предполагает целенаправленное пед. воздействие на индивида и… … Российская педагогическая энциклопедия
ДЕТСКИЕ ИГРЫ — занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязат. характера, доставляющие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. Манипуляции малыша с погремушкой, «воспитание» кукол, «строительство» песочных и снежных городов,… … Российская педагогическая энциклопедия
Источник
Эмоциональное развитие дошкольников
Евгения Соловьева
Эмоциональное развитие дошкольников
Эмоциональное развитие дошкольников.
Для детей дошкольного возраста характерны некоторые особенности эмоционального развития:
— освоение социальных норм выражения чувств;
— изменение роли эмоций в его деятельности, формирование эмоционального предвосхищения;
— развитие чувств, они становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными, внеситуативными;
— формирование высших чувств — интеллектуальных, этических, нравственных.
Эмоциииграют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Проявляясь в поведении, они формируют взрослого о том, что ребёнку нравится, на что ребёнку нравится, на что он сердит или чем огорчён.
По мере роста маленького человека его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.)он переходит к более сложной гамме чувств: восторгается, удивляется. сердится, ревнует, грустит.
Меняются и внешнее проявление эмоций,форма выражения тончайших оттенков переживаний: при помощи взглядов, улыбок, жестов, интонаций, движений и т. п.
Уже на ранних стадиях психического развития закладываются сопереживание, эмоциональная чувствительность. Развитиеэмпатии включает в себя три компонента:
— когнитивный (я знаю, что могу чувствовать другой в этой ситуации);
— эмоциональный (я сочувствую ему);
— поведенческий (я делаю что-то, что ему поможет, улучшит его состояние).
Социально-эмоциональное, личностное развитие — процесс передачи и дальнейшего развития социокультурного опыта, накопленного человечеством. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырёх компонентов: культурных навыков, специфических знаний ролевого поведения и социальных качеств. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми,может приводить к двум типам поведения: негативным ярким эмоциональным реакциям (тревожность проявляется агрессией) и устойчивым негативным отношением к общению (сдержанная реакция, обособленность, избегание общения).
В рамках психопрофилактической работы с детьми были поставлены и решались следующие задачи:
— повысить адаптационные возможности организма ребёнка к окружающей среде: выработать устойчивость к тревожащим ребёнка ситуациям, укрепить его самооценку, уверенность в себе;
— формировать коммуникативные навыки в общении «ребёнок — ребёнок»:
а) обучить выходу из конфликтных ситуаций, позитивному взаимодействию, общению;
б) научить слушать себя и других, управлять своим поведением;
в) развивать произвольность, самостоятельность;
— заниматься социально-эмоциональным развитием (социальное доверие, сензитивность);
— использовать в созданной мастерской педагогического общения по построению новых форм взаимодействия с детьми (для родителей и воспитателей ДОУ) личностно-ориентированную модель общения; развивать познавательные способности;
— создавать благоприятную развивающую образовательную среду;
— создавать условия для воспитания и обучения, игровой деятельности.
Не всегда рассказываемые ребёнку сказки помогают благоприятному эмоциональному развитию. Читатель искренне удивится, узнав истинный смысл «Курочки Рябы» и «Колобка», и поймет, как важно вовремя рассказать их ребёнку.Любимые детьми виды деятельности: рисование, танцы и движение – можно использовать в целях снятия тревожности, агрессии, интенсивного развития эмоциональности и общительности.
Не забывайте, хвалить и поощрять ребёнка; если вы хотите, чтобы он не потерял интерес к игре, присоединяйтесь к нему, будьте искренне активны.
Основные потребности, характерные для ребёнка-дошкольника:
— в положительных эмоциях, любви, признании;
— общении (со взрослыми и сверстниками, сотрудничестве, взаимопонимании и сопереживании взрослого, его уважении, в общественно-значимой деятельности;
— новых впечатлениях, знаниях; умении чувствовать себя компетентным;
— оценке результатов своей деятельности взрослым;
— соответствии положительному нравственному эталону.
*Чувствование (чувства в ситуации удачи-неудачи, зрительные, осязательные впечатления, мимика, пантомимика, самовыражение, чувство цвета).
*Познание (воображение, мышление, аналогии, противоположности).
*Общение и речь (лексика, обогащение словаря, актуализация, развитие фонетико-фонематического слуха и др.).
*Поведение (принятие правил, следование им, взаимодействие и д. р.).
*Воображение, творческое мышление.
*Воля (произвольность, саморегуляция и д. р.).
*Развитие моторики (активизация моторики, движение и устойчивость руки).
Есть проблемы, научного решения которых настоятельно требует жизненная практика. К ним относится проблема воли, её возникновения и развития у детей.
Воля — реальное жизненное явление, величайшей ценности человеческая способность идти, несмотря ни на какие трудности, вперёд к сознательно выбранной цели и достигать её.
В современной психологической и педагогической литературе встречаются разнообразные термины для обозначения воли.Это: «волевая регуляция поведения», «волевое действие», «волевой поступок», «волевые проявления», «волевые качества».
Наличие разных подходов к проблеме воли и многообразие употребляемых терминов обязывает с самого начала определить основные понятия и сформулировать принципиальные исходные положения. Особенно важно подчеркнуть несводимость воли и активности потому, что подходы к экспериментальному изучению волевого поведения детей строились именно на понятии активности как одном из основных критериев воли. Воля,волевая регуляция сама по себе может быть представлена как процесс: «Воля представляет собой психический процесс, характеризующий переходом от стремления и решения к деятельности».
— создание ситуации безопасности, доверия;
— эффект неожиданности, непривычности задания, игры, решения, поощрения;
— поддержка ребёнка в ситуации неудачи; одобрение поведения, создание ситуации успеха; поощрения, комплимент, констатация успеха;
— игнорирование нежелательного поведения;
— анализ игровой ситуации; обмен мнениями, рефлексия занятия;
— ролевое проигрывание ситуаций; анализ образцов поведения сказочных героев;
— придумывание терапевтических сказок;
— использование приёма антропоморфизма («очеловечивание» животных, предметов);
— прослушивание аудиозаписей, музыки медиативной и для релаксации, «звуков природы» и др.
В целях сохранения психологического здоровья детей целесообразно начинать уже в детском саду, пока ребёнок еще мал. Важнейшие показатели личностного роста ребёнка, его адаптивных возможностей – эмоциональное благополучие, сформированность самооценки, средний уровень тревожности, соответствующей естественной допустимой норме. Способность ребёнка правильно оценивать свои возможности в различных аспектах деятельности и ориентироваться в реалиях жизни обеспечивает ему более высокую приспособляемость к требованиям окружающей среды, снижает риск внутриличностных конфликтов.
Известно, что самооценка ребёнка формируется под влиянием оценки со стороны значимых взрослых из ближайшего окружения. Причины формирования заниженной либо завышенной самооценки и возникновения тревожности в дошкольном возрасте различны, но основную назвали бы – нарушение детско-родительских отношений.
Тревожность проявляется в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям, состоянию тревоги, повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не располагают. Тревожность – устойчивое состояние, рассматриваемое как личностное образование или свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.
Факторы, влияющие на возникновение повышенного уровня тревожности, — природные особенности (тип темперамента) и социальные факторы. Чрезмерно жестокие и высокие требования к ребёнку со стороны взрослых могут вызвать ситуацию хронической неуспешности из-за расхождения между его реальными возможностями и завышенными требованиями.
Темперамент, прежде всего данное природой, а природа, как известно, редко ошибается. В каждом типе есть много положительного, у каждого ребёнка есть запас качеств и свойств, помогающих ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость, своё собственное «Я». Чаще встречаются смешанные типы.
Таким образом, для детей дошкольного возраста эмоции играют важную роль в жизни детей, помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том. Что ребёнку нравится, на что он сердит или чем огорчён.
Юрчук Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М. : ТЦ Сфера, 2008г.
Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. Сред. учеб. заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2010г.
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.— Ярославль: Академия развития, 2011г.
Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности. Минск, 2012г.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. М., 2011г.
Консультация для воспитателей «Эмоциональное развитие дошкольника средствами театрализованной игры» Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Эмоциональное развитие дошкольника.
Конспект родительского собрания «Эмоциональное поведение дошкольников» Цель: создание между родителями партнёрских отношений. Задачи: -привлечь родителей к участию в образовательных ситуациях; -обсудить наиболее.
Консультация для родителей «Эмоциональное здоровье дошкольников» Жизнь без эмоций также невозможна, как и без ощущений. Что же такое эмоциональное здоровье дошкольников? Эмоциональное здоровье напрямую.
Эмоциональное развитие дошкольников на занятиях по физической культуре В каждом ребенке таится заложенная природой неуемная потребность движения. Для ребенка бегать наперегонки скакать на одной ноге, подражать.
Синтез искусств и его влияние на эмоциональное развитие дошкольников Для эмоционального настроя можно использовать произведения другого вида искусства. Например, живопись. В начале работы по применению комплекса.
Творческий отчет воспитателя «Социально-эмоциональное развитие детей 4–7 лет» «Все мы вышли из детства» — сказал однажды Антуан де Сент-Экзюпери. Более гениальной фразы трудно придумать. Но, почему же тогда нам, взрослым,.
Эмоциональное благополучие младших дошкольников Первое место среди поставленных задач нового стандарта (ФГОС) занимает охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И. С. Храмцова, педагог –психолог МБДОУ Ижморский детский сад № 3 Дошкольное детство.
Эмоциональное развитие дошкольников посредством приобщения к художественной литературе Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности является одной из важных задач дошкольного образования. Процесс воспитания предполагает.
Эмоциональное развитие ребёнка посредством театрализованных игр По-настоящему цельной можно назвать такую личность, у которой в равной степени развито и эмоциональное, и интеллектуальное начало. Педагоги.
Источник