Сущность искусства умение видеть слышать чувствовать

Сущность искусства умение видеть слышать чувствовать

В искусстве есть старая поговорка: «Если научить человека видеть, он научится рисовать». Итак, овладеть надо не умением рисовать, а умением видеть.

Видение парадоксально само по себе. Несмотря на тома письменных свидетельств того, что человеческое восприятие полно ошибок, существует стойкое мнение, что умение видеть является естественным и не требует большего обучения, чем, скажем, дыхание. Один из результатов такого представления — то, что зрительное восприятие совершенно игнорируется как возможный школьный предмет, если не считать случайного обучения навыкам восприятия на уроках физкультуры или шитья, черчения или труда. Даже на уроках изобразительного искусства учителя редко учат детей навыкам восприятия.

Если выражаться более осторожно, вероятно можно было бы сказать, что обучение школьников умению видеть и близко не напоминает энергичный и систематичный подход к обучению чтению. Для большинства учеников обучение чтению и письму занимает годы исследований и усилий, а умение видеть принимается просто как данность. Хотя школьные учебники обычно снабжены картинками, эти картинки на самом деле обозначают слова. Их функция — лишь помогать ребенку учиться читать. А то, что ребенок сумеет разглядеть картинку без подготовки, обычно просто подразумевается.

Для обычного зрения такое предположение, безусловно, оправдано. И дети, и взрослые бывают чрезвычайно наблюдательны, не имея какой-либо подготовки на этот счет. Например, дети с младенческого возраста умеют различать человеческие лица, а это требует исключительной точности восприятия мельчайших деталей. В отличие от чтения, ребенка не учат смотреть телевизор. И взрослые люди моего поколения, глядя, скажем, на групповую фотографию выпускников академии Уэст-Пойнт, обычно легко узнают молодого Дуайта Эйзенхауэра.

Любопытно, что в нынешнем росте нашего уважения и преклонения перед человеческими навыками восприятия, которые мы всегда считали само собой разумеющейся данностью, свою роль играют компьютеры. Для компьютеров даже самые рудиментарные задачи узнавания или различения объектов требуют составления сложнейших программ. И то восприятие, которое человек осуществляет в одно мгновение и вроде бы без каких-либо усилий, машинам на нынешний момент абсолютно не по зубам. Просто визуальное восприятие человеческого уровня является слишком сложным.

Если, таким образом, можно считать доказанным, что человеческое зрение уже обладает чудесной природной способностью, что же тогда человек может приобрести, если научится видеть «иначе», видеть, как видит художник — научится тому способу видения, который требует обучения?

Одним из важных резонов для этого обучения (кроме моей убежденности, что навыки восприятия способствуют творческому мышлению) — научить молчаливое правое полушарие его специфической функции, обработке зрительно-образной информации. К счастью, научить его этому нетрудно, если использовать надлежащие педагогические приемы. Этих навыков не так много, и их может усвоить любой человек, который сумел овладеть такими сложными навыками, как чтение.

Я поняла природу основных визуальных стратегий благодаря одному странному происшествию. Однажды, примерно через полгода после выхода в свет моей книги «Рисование с использованием правого полушария мозга*, я вдруг поняла, в чем была суть этой книги. До меня дошло, что предмет этой книги, ее содержание, отличались от того, что я задумывала при ее написании. Это было очень странно, хотя, по-видимому, случалось и с другими писателями, — я впоследствии не раз слышала, как писатели описывали схожий опыт понимания сути своих собственных книг по прошествии времени после их публикации.

Читайте также:  Лучшие препараты для улучшения настроения

Я задумывала ту книгу как исследование взаимосвязи между режимами обработки информации, свойственными разным полушариям мозга, и умением рисовать, но в ней оказалось и другое содержание, о котором я не догадывалась. Этого содержания я не знала в то время, когда писала книгу, — или, вернее сказать, знала, но не знала, что знала.

Винсент Раузино в 1982 г. выдвинул предположение, что «целью действительно право-мозгового компьютера должно быть устойчивое и предсказуемое соединение сложных ассоциативных, синтезирующих связи и схемы, обрабатывающих гештальт правомозго-вых механизмов». Раузино утверждал, что такие качества мышления, как ассоциация, умозаключение и экстраполяция, которые часто считают умственной деятельностью более высокого порядка, чем подсчет и корреляция — вотчина компьютеров, — все еще остаются вне радиуса действия современных компьютеров.

Источник

Учим чувствовать эмоциональную интонацию искусства. Музыкальное воспитание дошкольников

Марина Федорова
Учим чувствовать эмоциональную интонацию искусства. Музыкальное воспитание дошкольников

УЧИМ ЧУВСТВОВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ИНТОНАЦИЮ ИСКУССТВА.

Красота музыки имеет своим источником красоту окружающего мира.

В. А. Сухомлинский

«Музыка для ребенка-мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего, музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость» — эти слова Н. А. Ветлугиной мы берем за основу в своей работе.

Работа музыкального руководителя многогранна и очень ответственна! Мы помогаем малышам войти в этот мир, открыть его красоту, найти свое местечко в большом и незнакомом мире звуков и образов.

С давних времен во многих странах малыщам родители

клали в колыбель разнообразные яркие игрушки, которые непременно имели свой «голос». Сейчас мы их называем погремушками. Младенцы ощупывают их, пробуют на вкус, прислушиваются к звукам, которые они издают. Ребенок начинает познавать звуки мира…

Самые маленькие часто экспериментируют со звуками: стучат ладошками по поверхности стола, ложечкой по тарелке, крышкой от кастрюли…Их привлекают разнообразные звуки. Они пытаются услышать «голос» предметов. Иногда получается ритмический рисунок.

Музыкальные игрушки, которые изготавливали взрослые, дети используют в играх. Так родители учат детей слушать звуки окружающего мира.

Мамы и папы мечтают разглядеть в собственном ребёнке хотя бы маленький росток будущей талантливости, порадоваться рано проявившимся у него «удивительным» способностям. Кроме того, наверное, хотят видеть своего ребёнка добрым. Чутким, отзывчивым, понимающим и ценящим красоту в окружающем, человеческих отношениях, искусстве. Эти прекрасные человеческие качества могут быть воспитаны искусством, если начать с самого раннего детства.

В первые годы жизни ребёнок почти всё время находится в окружении самых близких людей, и только семья способна развить его эстетические чувства, интерес, и любовь к богатству и красоте всего, что его окружает.

Основы эстетического воспитания закладываются в семье. Поэтому нужно, как можно многообразнее использовать возможности семьи.

Если мама просто напевает, ребенок уже приобщается к музыкальному искусству, и тем самым она передаёт ему частицу вдохновения. А когда у ребёнка есть брат или сестра, эстетические формы совместного досуга (чтение сказок, слушание музыки, постановка кукольного спектакля) могут стать одной из действенных форм укрепления семьи.

Читайте также:  Для поднятия настроение школьникам

В результате общения с музыкой ребёнку передаётся её настроения и чувства: радость, тревога, сожаление и грусть, решительность и нежность. В этом сила психологического воздействия музыки, благодаря ей развивается восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру.

Музыкальные способности могут проявляться рано, а их отсутствие (что может показаться вам на первый взгляд) нельзя считать действительным. Толька увлечённость и забота о приобщении ребёнка к музыке, создание вокруг него музыкально- эстетической среды и необходимых при этом знаний помогут заложить в ребёнке «ядро» музыкальности.

К сожалению, сейчас мало внимания уделяется формированию у малышей умения слушать звуки мира., к которым относятся и музыкальные звуки. Дети не отличают низкий женский голос от высокого мужского. Взрослым нужно больше внимания уделять формированию слуховой культуры дошкольников.

Приучая детей слушать звуки окружающего мира, звуки жизни, мы будем развивать у него способность слышать музыкальное произведение, воспринимать музыку!

Будет просто замечательно, если в репертуаре будут русские народные песни, раздольные и протяжные, нежные и лирические, звонкие и задорные, различные детские игровые потешки и призывы, заклички. А что нам может пригодиться для музыкальных занятий? Вероятно, самые разнообразные песенные и танцевальные мелодии – спокойные, плавные, отрывистые, грустные и радостные. В жанрах вальса, польки, современного танца, плясовой. Детей может привлечь и оркестровая музыка, но желательно с каким-нибудь солирующим инструментом.Например: скрипкой, гитарой, флейтой или баяном, главное, чтобы мелодии были несложные и понятные, прежде всего вам, а гармонии простые без резких диссонансов.

Но ребята не всегда слышат взрослых, своих сверстников, поэтому не могут воспринимать музыку, не могут сосредоточить внимание на окружающих их звуках. На помощь приходят педагоги, психологи. В программе «Звук -волшебник» Т. Н. Девятовой музыкальные руководители и воспитатели найдут методические рекомендации для реализации главных задач музыкального воспитания-научить ребенка понимать и принимать мир искусства.

«Не отрицая значения детского творчества или знаний детей о музыке для их музыкального развития, все-таки считаем, что главными умениями, которые следует формировать у дошкольников в процессе музыкальных занятий, являются умения слушать и слышать. Музыка- главный предмет изучения на любых музыкальных занятиях-постигается только благодаря этим двум взаимосвязанным умениям. Именно поэтому основной целью музыкальных программ для дошкольников должно стать формирование умения воспринимать и умения понимать музыку.

Формой проведения музыкальных занятий является так называемое комплексное занятие. Дошкольники одинаково предрасположены ко всем видам творческой деятельности. Они имеют определенные особенности в восприятии мира. Часто свои зрительные впечатления могут свободно переводить в слуховые и наоборот. Некоторые исследователи отмечают, что такими способностями, называемыми в психологии синестизическими, обладают все дети до пяти-шестилетнего возраста. Затем, правда, эти способности гаснут и остаются только у отдельных взрослых людей. Примеры таких способностей довольно часто встречаются у деятелей искусств: Н. А. Римский-Корсаков или А. Н. Скрябин, обладавшие «цветным» слухом; немецкие художники живописной школы Бема, которые могли «видеть» музыку; французский поэт А. Рембо или русский поэт К. Бальмонт, воспринимавшие «образы» цвета в звуковой форме и «образы» звука в цвете.» [1. стр. 166]

Читайте также:  Маскировочная депрессия что это

Важно учить дошкольников понимать смысл, содержание музыкального произведения. Отечественными психологами и исследователями детского творчества (Б. Асафьевым, В. Медушевским, Н. Ветлугиной, Б. Тепловым и др.) выдвигалась идея о том, что эмоционально-смысловая интонация может служить базой, на которой выстраивается понимание детьми художественного и музыкального произведения.

Также считается, что все виды искусства имеют одну основу-эмоциональную интонацию, а ее освоение ребенком приводит к пониманию главного содержания художественного произведения.

«Примеры из работ психологов, музыковедов, педагогов, занимавшихся вопросами детского творчества в разных видах искусства, свидетельствует о том, что одним из методических путей к осознанию ребенком смысла, пафоса, идеи художественного произведения является, прежде всего, прочувствование и осознание главной интонации искусства. Затем уже осознанная и прочувствованная интонация приведет малыша к пониманию художественного произведения в целом-его идеи или основного содержания. Но первоначальное прочувствование интонации невозможно без сформированного умения «видеть» и слышать эту интонацию в разных видах искусства. Поэтому-то так необходимо развивать у дошкольников умение слушать-для постижения музыкального искусства, умение видеть и понимать!

Только высокообразованные и духовно богатые педагоги, понимающие и разбирающиеся в музыке и литературе, знающие стили архитектуры, четко представляющие ход развития человеческой цивилизации смогут привести в этот мир новое поколение!

Список использованной литературы

1. Т. Н. Девятова «Звук-волшебник» Москва 2006

2. Н. А. Ветлугина Методика музыкального воспитания в детском саду Москва 1982

©Федорова М. В. 2017

Рекомендации «Музыкальное воспитание в семье» Мир музыки прекрасен и разнообразен. Восприятие прекрасных произведений, детских песен и, просто звуков, может происходить не только в ДОУ,.

Патриотическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства «Патриотическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства» Воспитание подрастающего поколения включает, как основную задачу.

Воспитание детей старшего-дошкольного возраста на основе декоративно-прикладного искусства народов Сибири «Воспитание детей старшего — дошкольного возраста на основе декоративно – прикладного искусства народов Сибири». Руководитель: Никитина.

Патриотическое воспитание дошкольников посредством изобразительного искусства В настоящее время возникла серьёзная проблема патриотического воспитания у подрастающего поколения. Необходимо воспитывать детей в духе.

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА Музыкальный руководитель Рожкова Яна Юрьевна.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами музыкального искусства ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА. Духовно-нравственное воспитание детей в дошкольном возрасте.

Мастер-класс «Художественно-эстетическое воспитание дошкольников посредством народно-прикладного искусства» Шакирова Светлана Львовна Мастер-класс по теме «Художественно-эстетическое воспитание дошкольников через народно-прикладное искусство»Цель:.

Музыкальное воспитание дошкольников ФГОС ДО Вопрос 1 Назовите задачи ОО «Художественно – эстетическое развитие» ФГОС ДО • Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания.

Патриотическое воспитание на уроках искусства Знакомство учащихся с русской художественной культурой на уроках искусства приобщает детей к истокам, национальным корням, рождая чувство.

Консультация «Нравственно-патриотическое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства» Воспитание подрастающего поколения включает, как основную задачу — патриотическое воспитание у детей. У детей формируется чувство гордости.

Источник

Оцените статью