Профилактика эмоциональных нарушений дошкольников

Способы профилактики эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста

Юлия Погодаева
Способы профилактики эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста

Ребенок, который чувствует себя несчастным, нелюбимым, неудовлетворенным своим положением в группе детей, ведет себя не так, как все дети. Его активность подавлена и получает неблагоприятное развитие.

Детскому возрасту характерна повышенная чувствительность к окружающей среде и поэтому очень многие негативные факторы способствуют появлению эмоционального неблагополучия дошкольников. По мнению А. В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольников является одним из важнейших условий их воспитания. Он акцентировал внимание на том, что ранее неблагополучие в отношениях и общении со сверстниками и близкими взрослыми, приводит к опасности нарушения последующего формирования личности.

По мнению исследователей, занимающихся проблемами личности и семьи (В. И. Гарбузов, А. И. Захаров и т. д., внутрисемейные факторы являются приоритетными в возникновении эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста. Большинство проблем детей (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация) спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений (И. В. Дубровина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров).

Необходимо осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям на основе диагностического изучения их эмоциональных состояний и уровней эмоционального благополучия.

А. С.Спиваковская пишет как строить воспитывающий диалог: «Главное в установлении диалога — это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу»

Таким образом, наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Имея многочисленные данные о том, что эмоциональную сферу дошкольников необходимо развивать, учеными и практиками разрабатываются и широко применяются коррекционно-развивающие программы, ориентированные на сохранение эмоционального благополучия и укрепление психологического здоровья детей в форме игровых занятий, упражнений, тренингов. При их реализации используются психологические, психотерапевтические и педагогические методы профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия (28). В данных программах (Р. Р. Калининой, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Е. А. Алябьевой, Н. Г. Яковлевой, И. А. Пазухиной, В. А. Петченко, В Кротова, Е. Н. Юрчук, Г. П. Ивановой и др.,используются следующие методические приемы:

— эффект неожиданности, непривычности задания, проблемные ситуации, игры, решения, поощрения;

— игнорирование нежелательного поведения;

— создание ситуации безопасности, доверия;

— поддержка ребенка в ситуации неудачи; одобрение поведения, создание ситуации успеха; поощрение, комплимент, констатация успеха;

— анализ игровой ситуации; обмен мнениями, рефлексия занятия;

— ролевое проигрывание ситуаций; анализ образцов поведения сказочных героев;

— придумывание терапевтических сказок;

— прослушивание аудиозаписей, музыки медитативной и для релаксации, «звуков природы»

— использование приема антропоморфизма («очеловечивание» животных, предметов) и др. ,

Каждое занятие в дошкольном учреждении должно начинаться и заканчиваться ритуалом для создания позитивного эмоционального состояния у детей. Участники группы могут учиться определять эмоции и чувства по пиктограммам, рисункам и фотографиям, сочинять сказки, дописывать и переписывать их, делать рисунки, фотографии. Для адекватной самооценки очень важно видеть продукт своего труда.

Для профилактики эмоционального неблагополучия должны использоваться психогимнастические этюды и упражнения. Занимаясь психогимнастикой, дети смогут изучать различные эмоции, получают возможность управлять ими. Это будет способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка через обучение языку мимики и движений.

Способы профилактики эмоционального неблагополучия дошкольников заключаются в гумманизации развивающей среды, повышении педагогической компетентности взрослых, окружающих ребенка, особенно родителей и педагогов и адекватном развитии эмоциональной сферы детей при сопровождающей, направляющей, а иногда и коррекционной помощи взрослых. Ребенок не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания.

Конспект НОД «Встреча на полянке обиды» по развитию эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста Тема: «Встреча на полянке обиды»Цель: создание социальной ситуации развития в процессе совместной деятельности: «Встреча на полянке обиды».

Конспект НОД «Полянка Зависти» по развитию эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста Тема: «Полянка Зависти»Цель: создание социальной ситуации развития в процессе совместной деятельности: «Полянка зависти» Задачи: создавать.

Читайте также:  Тест по теме эмоциональное выгорание

Конспект НОД «Это не твоя вина» по развитию эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста Тема: «Это не твоя вина» Цель: создавать условия для формирования умения передавать эмоции вины и стыда. Пополнять активный словарь. Оборудование:.

Консультация для педагогов «Создание условий для эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» Внимание к проблеме эмоционального благополучия у дошкольников, привлечено тем, что с каждым годом появляется все больше дошкольников.

Мини-тренажеры для профилактики плоскостопия у детей дошкольного возраста из подручных материалов своими руками Уважаемые коллеги, работая в детском саду, мы часто сталкиваемся с проблемой плоскостопия у детей. Не следует считать плоскостопие несерьезным.

Проект «Журналисты» для детей старшего дошкольного возраста на тему «Здоровье и безопасность детей дошкольного возраста» Цель: Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи: Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском.

Рабочая программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития для детей старшего дошкольного возраста Пояснительная записка. Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ ЦРР – детского сада № 14 «Весёлые звоночки» разработана на основе: — Федерального.

Способы развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Поэтому, начиная с самого раннего возраста,.

Тренинг профилактики эмоционального выгорания педагогов «Все в твоих руках» Цель: Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов Задачи: 1. Обучать педагогов способам регуляции психоэмоционального состояния.

Выступление на педсовете «Семьи с открытой формой неблагополучия» Выступление на педсовете Тема:«Семьи с открытой формой неблагополучия» МАДОУ «Детский сад» №3 «Дюймовочка» г. Зарайск Уполномоченный по.

Источник

Психологическая профилактика социально-эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

Макулова Ирина Викторовна
Психологическая профилактика социально-эмоциональных проблем детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО

Современный ребенок находится в наше время под влиянием множества факторов риска для его психологическогоздоровья и самочувствия: раннее обучение, которое нередко вступает в противоречие с потребностью ребенка к спонтанной игре; завышенные требования и ожидания родителей к интеллектуальной успешности ребенка (читать, считать, говорить на иностранном языке и др.); эмоциональные перегрузки от влияния мультфильмов, современных гаджетов, игр интернета. Все это рождает у ребенка психоэмоциональное напряжение, которое проявляется нарушениями здоровья (тики, навязчивые движения, энурезы и т. п, а также проблемами в поведении : агрессивностью, конфликтностью, страхами, отказом от общения со сверстниками или взрослыми. Поэтому очень часто к психологу дошкольного учреждения обращаются родители и воспитатели детей старшего дошкольного возраста с запросом помочь ребенку социально приемлемым способом снять психоэмоциональное напряжение и научить методам саморегуляции своего эмоционального состояния.

Поскольку основные проблемы старших дошкольников лежат в области социально-эмоциональной сферы, психологом была определена цель и задачи работы в этом направлении.

Цель – создание условий для социально-эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста через развитие самосознания, эмоциональной саморегуляции и навыков общения.

Далее были определены задачи:

1. Способствовать осознанию детьми своих характерных особенностей, потребностей, эмоциональных состояний.

2. Содействовать формированию навыков эмоциональной саморегуляции детей.

3. Совершенствовать навыки совместной деятельности и межличностного общения дошкольников.

Реализация данных задач строится на основе психологических занятий с детьми.

Принципы проведения занятий с детьми:

• системность подачи материала

• системность коррекционных, профилактических и развивающих задач

• деятельностный принцип коррекции

• опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития

• доступность и учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей

• копмлексность методов психологического воздействия

• активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком

• принцип усложнения

• учет объема и степени разнообразия материала

• учет эмоциональной сложности материала

В качестве основных средств (методов и приемов)коррекционно-развивающей работы используются:

психогимнастические этюды и игры;

• игры, направленные на развитие произвольности и воображения;

• упражнения (подражательско-исполнительного и творческого характера);

• моделирование и анализ проблемных ситуаций;

• групповое обсуждение различных чувств;

• чтение и обсуждение художественных произведений;

• задания с использованием терапевтических метафор;

• свободное и тематическое рисование;

• рассматривание рисунков и фотографий;

• выражение своего эмоционального состояния в рисунках и танцах;

• рассказ педагога и рассказ детей.

Ожидаемые результаты занятий в общем виде можно сформулировать следующим образом:

1. Позитивное психоэмоциональное состояние ребенка.

2. Контактность ребенка, адаптивность в группе сверстников.

3. Зрелое (соответствующее возрасту) поведение в социальных контактах и деятельности.

Психологическая работа созданию условий для социально-эмоционального благополучия старших дошкольников реализуется на занятиях в несколько этапов.

Читайте также:  Что чувствует мужчина когда разочаровал женщину

1 этап – ориентировочный или подготовительный. Цель – создание положительного эмоционального настроя детей на занятие, повышение уверенности в себе, снятие страхов, установление атмосферы доверия и общности в группе.

На данном этапе в группе определялись правила и особые ритуалы общения, настраивающие ребят на позитивное, творческое взаимодействие, повышающее доверие к взрослому и друг к другу. Также проводилась работа психолога по развитию у ребят самоуважения, уверенности в себе, повышению собственной самооценки. Этому способствовали упражнения «Я могу…» (дети называли то, что они умеют делать хорошо, «Я добьюсь», (говорили о том, чему научаться скоро, «Я хочу…» (чего хотят в будущем). Такие упражнения помогают ребенку создавать образ самого себя как умелого, сильного, волевого, ответственного человека. Это способствует осознанию своих эмоциональных переживаний, осмыслению отношения к себе, стабилизации самооценки.

2 этап – исследовательский. Цель – создание условий для понимания и осмысления детьми своих эмоций, потребностей, поведения.

На данном этапе дети подробно изучали проявления разных эмоций в повседневной жизни, музыке,искусстве, осознавали их причины и последствия.

На занятиях использовалась дидактические игры и пособия «Азбука настроений», «Кубик настроений», в которых дети могли выбирать карточки, соответствующие заданной эмоции, прослушанному музыкальному произведению, стихотворению, а также своему собственному настроению (в этом случае задавался вопрос «Почему у тебя такое настроение?», который побуждал ребенка к осмыслению того, какие поступки, действия, отношения влияют на настроение людей).

Большое внимание уделялось сравнению нескольких эмоций (страх и удивление, радость и гордость, вина и робость). Дети, сравнивая различные рисунки людей, испытывающих разные чувства, музыкальные произведения, эмоциональную окраску стихотворений, лучше дифференцируют эмоциональные состояния и настроения.

Большое место было уделено пониманию детьми смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях.

Почти все занятия второго этапа предусматривали привлечение материала сказок. Анализируя основные события и переживания персонажей, дети сопоставляют их с собственным личным опытом. Это помогает им разбираться в не простых жизненных ситуациях и эмоциональных состояниях.

Занятия заканчивались определенным ритуалом подведения итогов,когда дети отвечали на следующий вопрос: что я нового сегодня узнал и что я хотел бы узнать еще? Отвечая для себя на этот вопрос, дети лучше понимают себя, свои предпочтения, свои черты характера, формируется мотивация к дальнейшим занятиям.

3 этап – практический. Цель – научить ребенка через игру адекватным способам выражения эмоций и эффективным навыкам саморегуляции своего состояния.

На этом этапе велась работа по обучению детей навыкам выражения чувств, способам владения собой в разных эмоциях, способности к напряжению и расслаблению мышц лица и тела, релаксации, дыхательным упражнениям, способам поднять себе настроение разными видами деятельности, способности предвидеть последствия своих поступков. Эти приемы способствуют не только избавлению от неприятных эмоций, но и осознанному поведению, что делает общение более эффективным. Необходимо добиваться у ребенка ровного положительного тона его эмоционального состояния, который является необходимым фоном любого вида деятельности.

Занятия заканчивались определенным ритуалом и подведением итогов,когда дети отвечали на следующие вопросы:

• Что нового сегодня попробовали, испытали?

• Чему я сегодня научился?

• Что понравилось больше всего?

• Что было самым трудным?

Такой анализ занятия совместно с детьми способствует осознанию ребятами того, чем они занимались, что у них хорошо получилось, а что для них пока трудно, какие перспективы работы на будущее. А ведь осознанность – это основная черта произвольного поведения, когда ребенок знает, что, как и зачем он делает. А произвольность необходима нам для управления своими эмоциями и поведением.

4 этап – аналитический. Цель – осознать и вербализировать детьми полученные навыки, решая проблемные ситуации общения, обучая других тому, чем владеют сами.

На данном этапе ребята выступают в качестве экспертов, помогая другим снимать психоэмоциональное напряжение, разрешать проблемы поведения и общения. На этом этапе хорошо использовать сказкотерапию, мультфильмы, проблемные ситуации, с которыми сталкиваются ребята. Также на этом этапе можно использовать создание детьми совместных творческих работ, коллажей на темы «Как прогнать злость?», «Спокойствие, только спокойствие» и другие актуальные темы. Важно, чтобы ребята могли поделиться личным опытом гармонизации своего эмоционального состояния, рассказать о способах выхода из проблемных ситуаций, осознать свои поведенческие ресурсы и предвидеть последствия своих действий в общении с другими.

Осмысляя проводимую нами работу, мы можем выделить факторы, оказывающие позитивное или негативное влияние на социально-эмоциональное благополучие.К ним относятся:

состояние соматического здоровья ребенка

стиль взаимодействия взрослого с детьми

Читайте также:  Чувство что нет энергии

переживание ситуации успеха или неудачи в деятельности ребенка

уровень развития эмоциональной восприимчивости ребенка

обстановка ребенка в семье

Необходимо отметить, что эффективность проводимых занятий напрямую зависит от степени включенности в эту работу ближайшего социального окружения ребенка, его родителей, воспитателей. Взаимодействие взрослых, их личный пример, оценка действий ребенка оказывают решающее влияние на то, закрепятся и приживутся ли новые формы поведения у дошкольников.

1. Афонькина Ю. А., Галай И. А., Трифонова Н. И. Охрана и укрепление психического здоровья дошкольника: технология здоровьесбережения. -М. :АРКТИ, 2014.- 120с.

2. Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. : учебно-методическое пособие в 2 частях / Н. С. Ежкова. – М. :Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – 127с.

3. Ковалец И. В.Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическомразвитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, -136с. : ил. — (Коррекционная педагогика)

4. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. — М. : Генезис, 2002.- 208с.

5. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. –Ярославль: Академия развития, 1996. – 208с., ил.

6. Прима Е. В. и др. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности: Учебное пособие / Е. В. Прима, Л. В. Филиппова, Н. Ю. Молостова, И. Н. Кольцова, Ю. А. Лебедев. – М. : Московский психолого-социальный институт, Н.Новгород: Нижегород. гос. архит. -строит. ун-т, Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. – 254с.

7. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, -160с.

8. Трясорукова Т. П. Игры для дома и детского сада на снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения/Т. П. Трясорукова. – Изд. 2-е, стер. – Ростов н/Д:Феникс, 2013, 29с.

9. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения / Под ред. Л. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой. — М. : ТЦ Сфера, 2003. – 64с.

10. Царева Ю. В. Коррекция поведенческих нарушений у детей: Сборник упражнений и игр – М. : Издательство «Книголюб», 2007.- 48с.

11. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М. : Генезис, 2003. – 176с.

12. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольникови младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр “Академия”, 2003.- 176с.

Консультация «Профилактика плоскостопия для детей старшего дошкольного возраста» Тест на плоскостопие Смажьте подошвы красящим веще-ством (гуашь, йод, зеленка и др., мож-но жирным кремом. Затем на листе бу-маге оставьте.

Консультация для педагогов ДОО «Преодоление трудностей коммуникативного поведения у детей с ОВЗ в условиях ДОО» Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении связи с миром, в бедности контактов со сверстниками.

Консультация «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях ФГОС» Цель: повышение профессионального уровня педагогов в овладении современными образовательными технологиями в социально-коммуникативном развитии.

Проблема формирования социально-нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая.

Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами физкультурно-оздоровительной работы ДОО Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами физкультурно-оздоровительной работы дошкольной образовательной.

Профилактика нарушения речи у детей дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник рисования (ФГОС) Одной из основных характеристик общего развития ребенка является формирование речи. Речь-это важнейший психический процесс, обеспечивающий.

Психологическая игра для детей старшего дошкольного возраста «Заколдованное сердце» Цель: развитие эмоциональной отзывчивости, эмпатии. Предварительная работа: просмотр мультфильма «Снежная королева», беседа о том, что помогло.

К проблеме развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО Проблема исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение.

Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО Костенко Александры Александровны, Сироштаненко Т. Г. АНАПСКИЙ.

Формирование социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста Актуальность проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности – воспитания культуры поведения, общения и деятельности определяется.

Источник

Оцените статью