Прием рефлексии эмоционального состояния

Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Приёмы
методическая разработка (5, 6, 7, 8 класс) на тему

Методическая разработка «Рефлексия настроения и эмоционального состояния» содержит приёмы, которые можно использовать на уроке по любому предмету.

Скачать:

Вложение	Размер
refleksiya_nastroeniya_i_emotsionalnogo_sostoyaniya.docx	24.53 КБ

Предварительный просмотр:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Методы и приемы организации ситуации успеха на уроке.

1. Методика «Настроение»

(каждый участник зачитывает слова с карточки и выполняет все действия).

1. Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

2. Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение. Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.

3. Улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

4. Посмотрите в окно, улыбнитесь солнышку: оно заглядывает к нам в класс и пытается угадать наше настроение.

6. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг другу.

7. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и успеха.

8. Встали дружно. Повернулись и друг другу улыбнулись.

-Все такого мнения?

-Все, без исключения.

9.Закройте глаза. Представьте себе яркое солнышко, зелёный луг, полевые цветы. Вдохните аромат этого луга. Сделайте глубокий вдох, а теперь медленно выдохните. (Данное упражнение стимулирует работу лёгких).

10. Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

11. Формула удачи: улыбка – настроение, а вера в себя — результат.

12. Настрой на активную работу на уроке через стихотворение:

В поисках смысла

В каждом параграфе, в каждом рассказе,

В сказке и в песне, даже во фразе –

Ты только вдумайся,

Кроется самая главная мысль.

Строчка за строчкой,

Фраза за фразой –

Ты только вдумайся,

Откроется самая главная мысль!

13. Долгожданный дан звонок –

Снова сесть за парты рады.

Приступать к учебе надо.

14. Ты мой друг, и я твой друг,

Вместе мы семья.

То, что не смогу один

15. С добрым утром! Начат день,

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Первым делом гоним лень.

На уроке не молчать

Всем работать, отвечать!

Так скорей, друзья, за дело!

16. Прозвенел уже урок,

Начинаем наш урок.

Мы друг к другу повернемся

И, конечно, улыбнемся.

Пожелаю вам, друзья,

Я ни пуха ни пера!

17. Друзья, я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбки ваших милых глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда – талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений –

Мы вместе сотворим урок.

18. Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

19. В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

20. Итак, не будем бить баклуши.

Вы засучите рукава.

Задания приготовьтесь слушать,

Чтоб не кружилась голова.

2. «Букет настроения»

В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”.

3. «Шкала настроения»

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроения (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение в течение всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класса. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

— с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

— “Солнышко” – мне всё удалось, “солнышко и тучка” – мне не всё удалось, “тучка” – у меня ничего не получилось.

— “Радостный гномик” – всё хорошо, “грустный гномик” – грустно.

— Светофор “Мои ожидания”

— Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу. Что вы ожидаете от сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько — посмотрим в конце урока (получить новые знания, справиться со всеми заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)

5. «Эмоционально-художественное оформление»

(картина, музыкальный фрагмент).

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

7. «Цветные карточки»

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Какие цели видит перед собой ученик? Разместить их на своем «дереве».

Учитель детям раздаёт листы бумаги и просит написать их за пять минут все слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. За пять минут все учащиеся выполнят задание и подсчитают, сколько слов им удалось написать. Их количество на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности усваивать новый материал. (Некоторые списки можно зачитать).

11. «Угадай сказку» (или рассказ)

По опорным словам отгадай название рассказа из раздела.

12. «Рисуем настроение»

Настроение человека прежде всего отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние ребёнка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Моё настроение».

1-й вариант : мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребёнка нарисовать своё настроение.

2-й вариант : на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Лютера:

• красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;
• синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;
• зелёный цвет – активность, но в то же время слишком большое внимание к зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о желании быть защищённым;
• жёлтый цвет – спокойный цвет (цвет дня, радости). Но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребёнка;
• фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
• серый цвет говорит о том, что ребёнок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает;
• чёрный цвет – уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;
• коричневый цвет – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

13. «Образная рефлексия»

Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).

Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).

Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему настроению .

Закончи предложение : «Моё настроение похоже на:

• солнышко;
• солнышко с тучкой;
• тучку;
• тучку с дождиком;
• тучку с молнией.

В классном уголке висит «солнышко». Количество лучиков соответствует количеству детей в классе. Лучик – косичка с бантом на конце, которая есть у каждого ребёнка . Цвет бантика соответствует настроению ребёнка.

15. «Ёлочка настроения»

Детям раздаются вырезанные из бумаги игрушки , на которых они рисуют своё настроение.

16. «Моё настроение»

Каждый ребёнок рисует в течение минуты своё настроение.

17. «Состояние моей души»

Рисуется лесенка с 5 ступенями. У каждой своё название:1) Крайне скверно, 2) Плохо,3) Хорошо, 4) Уверен в своих силах, 5) Комфортно.

Ребёнок рисует изображение человечка и ставит его на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

18. «Мишень настроения»

День – это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется ( наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и мотивация . В конце недели (четверти, месяца) вся мишень «прострелена» днями.

19. «Маятник настроения»

Идея та же – оценка настроения.

Сама картинка (слева — хмурый день, тучи, дождь; справа — солнце, безоблачное небо) нарисована на листе ватмана.

Маятник – подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая наверху.

В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина (по аналогии с «розой настроения»).

20. «Музыкальный тест»

Нотный стан каждого ребёнка небольших размеров (с тетрадный лист). Ребёнку даётся маленькая нотка . Если дети знакомы с нотной грамотой, то для них не составит труда нахождение нот на нотном стане.

Итак, прошёл день (урок). Детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибалльной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотка прикрепляется в нужном месте. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимости от этого палочка у нотки «смотрит» вниз (минор) или вверх (мажор).

21. «Роза настроения»

«Роза» делится на секторы – по количеству дней. Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой цвет соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня:

• жёлтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение;
• зелёный цвет – спокойное, уравновешенное;
• синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.

В зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя один лепесток «розы». Далее лепесток закрашивается выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.

Внутри лепестка можно написать объяснение, почему выбраны такой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

22. «Цветик – многоцветик»

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

23. «Сказочное дерево»

Разноцветные бабочки, цветки, птички. По аналогии с предыдущим.

Ребёнок отдаёт жетон тому нарисованному гномику, настроение которого разделяет в данный момент.

Источник

Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Рефлексия деятельности.
статья на тему

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей да первых успехов значительно короче.

Скачать:

Вложение	Размер
refleksiya_nastroeniya_i_emotsionalnogo_sostoyaniya.docx	19.68 КБ
refleksiya.zip	63.8 КБ

Предварительный просмотр:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Рефлексия деятельности.

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,

Тот и получает преимущества в движении вперёд»

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Я хочу представить вашему вниманию некоторые приемы работы, которые можно использовать на уроке.

Все приёмы рефлексии можно условно разделить на три группы.

Первая из них – вербальные приёмы.

1. Приём «сами планируем, организуем, оцениваем».

В начале урока классу задаются вопросы:

Чем бы вы хотели заниматься на уроке? Что хотели бы узнать? Чего ты ждёшь от урока?

Учитывая пожелания детей, на доске составляется план урока.

Далее ставится вопрос: как надо организовать урок, чтобы выполнить задуманное?

Учащиеся дают рекомендации, тем самым настраиваясь на работу.

В конце урока, подводя итог, дети сами оценивают результаты и качество работы.

Так, как наши дети непредсказуемы, могут возникнуть непредсказуемые ситуации, нужно быть готовым к решению внезапно возникших проблем.

В графу «П» — «плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызывали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких – то целей. В графу «М» — «минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

Более старшие ребята (учащиеся 3-4 классов) могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопрос «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания можно предложить опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.

Что ты сейчас чувствуешь?

Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний.

Комплимент – похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах. С помощью комплимента учащиеся оценивают вклад друг друга, благодарят друг друга и учителя за проведённый урок. На мой взгляд, очень полезный приём, т.к. детям легче выказывать критические замечания, чем комплименты. Данный приём положительно влияет на формирование самооценки.

Вторая группа приёмов – графические приёмы.

1.Самый простой вариант «смайлик» — карточки с изображением трёх лиц: весёлого, нейтрального и грустного. Учащиеся выбирают «смайлик» соответствующий их настроению.

2. Приём «солнышко». Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока лучики располагаются на солнышке согласно настроению.

Но более интересны, на мой взгляд, приёмы с различными цветовыми изображениями, так называемая «цветопись».

а) У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии со своим настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

б) «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока дети прикрепляют к вазе красный или синий цветок.

Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый синий.

в) «Дерево чувств» — если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

д) «Древо познаний». Проводя рефлексию, учитель просит учеников высказать своё мнение об уроке, о своей деятельности и если есть положительные ответы, на ствол дерева вывешивается листик. Обычно, дерево покрывается листьями за неделю. После рефлексии виден результат работы учителя и успешность учеников.

Третья группа приёмов – эмоционально – художественная и эмоционально – музыкальная рефлексия.

1. Эмоционально – художественная рефлексия.

Если учитель хочет закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать приём эмоционально – художественной рефлексии: учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, весёлым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

1. Эмоционально – музыкальная рефлексия. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует настроению. Если есть время, то можно предложить учащимся выразить своё эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания и защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, оценить эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации).

Некоторые приёмы, используемые на практике для реализации данного вида рефлексии.

1. Самооценка активности на каждом этапе урока. «Лестница успеха».

На доске – изображение лестница. На нижней ступеньке схематично изображён ученик. В конце урока учащимся предлагается оценить свою работу на каждом этапе урока, изобразив себя на ступеньках лестницы, на пути к успеху.

1. Логическим завершением урока, его осмыслением является индивидуальная письменная (личностная) рефлексия. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителю-тесты, мини-сочинения, письмо другу, схемы, таблицы. Или можно использовать приём «графический организатор» — проанализировать свою деятельность и составить схему – паутину.
2. Для организации рефлексии в группе, можно использовать опорные слова и фразы для высказываний: помощь. Вместе, совет, дин, помогли, посоветовал. Рассказывал, подружились и т.д.

Саша мне помог решить…

Мы вместе рисовали…

Мы хотели написать…

1. Приём « что если…?» предполагает включение в работу на этапе рефлексии данного вопроса. Этот вопрос позволяет учащимся по – новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, способствует развитию мышления учащихся.

Что, если бы Иванушка не напился воды из копытца?

Что, если бы ты оказался на месте царевича?

Рефлексия способствует развитию трёх качеств человека, которые потребуются ему в XXIв., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор. Определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей да первых успехов значительно короче.

Подписи к слайдам:

Плюс-минус-интересно
Заполняется таблица из трёх граф
(устно или письменно):
В графу «Плюс» записывается всё, что понравилось на
уроке, информация
, формы работы;
В графу «минус» записывается всё, что не понравилось , непонятная или скучная информация;
В графу «интересно» вписываются любопытные факты, что ещё хотели бы узнать по проблеме.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния:
Отражает внутреннее состояние ученика;
Самочувствие ( комфортно – дискомфортно);
Является средством самопознания.
Рефлексия деятельности
Дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом;
Дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Ситуация сотрудничества ученика и учителя возникает при выполнении следующих операций
:
Ученику нужно выделить в задаче условия;
Проделать анализ имеющихся у него средств и способов действия применительно к условиям задачи;
Зафиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действий;
Указать на наличие противоречий взрослому;
Определить, какие средства нужны для верного решения.
Каждая из этих операций требует выполнения рефлексии.
Рефлексивный

Сегодня я узнала…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Теперь я могу…
Я почувствовала, что …
Я приобрела…
Я научилась…
Я смогу…
Меня удивило…
Я попробую…
Семинар дал мне для работы…
Мне захотелось…
Мне сегодня удалось…
Я получила от семинара…
Для меня было открытием, что …
На мой взгляд удалось…
Я бы учла на будущее…
На семинаре было важным…
Завтра я хочу на уроке…
Считаете ли Вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе.
Что учесть на будущее.
Зачем нам был нужен семинар.
Интеллектуальная рефлексия:
Выступает формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности;
что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал.
Сказочное дерево
Вариант 1:
Прикрепляют на дереве бабочек, плоды, цветы. О размере и цвете договариваются заранее (в основе – характеристика цветов Макса
Люшера
)
Вариант 2: На дереве прикрепляют:
Плод – урок прошел с плодотворно;
Цветок – довольно хорошо;
Зелёный листик – не очень интересно;
Жёлтый лист – «пропащий» урок
Огонек общения
В конце урока дети дарят цветы разного цвета, кому посчитают нужным. Например,
Зелёный – самому умному (продуктивному) на уроке;
Розовый
– самому вежливому в общении;
Оранжевый – лучшему консультанту.
РЕФЛЕКСИЯ

По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной
восьмибальной
системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотки дети могут закреплять на
общеклассном
нотном стане или на личных. Можно углубиться и узнать минорное или мажорное было настроение (палочка нотки смотрит вниз или вверх)
Лестница успеха
Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку:
уверен в своих знаниях
в основном уверен
нужно ещё повторить
нуждаюсь в помощи
Классификация

Физическая
(
успел – не успел
);
Сенсорная

(самочувствие: комфортно – дискомфортно);
Интеллектуальная

(что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
Духовную

(стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Светофор ( для 1 класса)
Дети сигналят карточками:
Зелёный – познавательно;
Жёлтый – понравилось, но не всё;
Красный – скучно, неинтересно.
Классификация

рефлексии
Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
Рефлексия деятельности;
Рефлексия содержания учебного материала.
Солнышко

Моё настроение похоже на:
Солнышко ;
Солнышко с тучкой;
Тучку;
Тучку с дождиком;
Тучку с молнией.
Список литературы:
Ариян
М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 1999 год, с.17
Винярская О.А. «Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка», журнал «
Учитель.ru
» , 2001
Кульневич
С.В.,
Лакоценина
Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
Кульневич
С.В.,
Лакоценина
Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. — Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
Майорова
Н.П.,
Чепурных
Е.Е.,
Шурухт
С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002г.
«Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для
опытьно-экспериментальной
работы школы./под
ред.А.Г.Каспржак
и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г
Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Иностранные языки в школе» №1,2005г

Якиманская
И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе — М.: «Сентябрь», 1996
Условные

– ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;
W
– ответил по просьбе учителя , ответ правильный;
!
– ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;
+
— ответил по своей инициативе, ответ правильный;
0
– не ответил.
Утверждение
Выбери верное утверждение :
Я сам не смог справиться с затруднением;
У меня не было затруднений;
Я только слушал предложения других;
Я выдвигал идеи.
Рефлексия

От лат.
reflexio

–
обращение назад;
Размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание
(словарь иностранных слов)
;
Самоанализ

( толковый словарь русского языка);
Самоанализ деятельности и её результатов
(с точки зрения педагогики).
Анкетирование

На уроке я работал —
Своей работой я —
Урок показался мне —
За урок я —
Материал на уроке мне был —
Домашнее задание мне кажется —
Активно/пассивно
Доволен/не доволен
Коротким/ длинным
Не устал/ устал
Понятен/ не понятен
Полезен/ бесполезен
Интересен/ скучен
Лёгким/ трудным
интересно/ не интересно
Комплимент
Удачно закончить урок на положительной ноте:
Комплимент-похвала;
Комплимент в деловых качествах;
Комплимент в чувствах.
Рефлексия работы в группе
Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания
?
— делало её более эффективной

— тормозило выполнение задания

— не позволило точно выполнить задание, испортило отношения в группе
На каком уровне осуществлялось общение в группе?
обмен информацией
в
заимодействие
взаимопонимание
Какие трудности испытывали при выполнении задания?
н
едостаток информации
н
едостаток средств коммуникации
т
рудности в общении
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
с
охранились единство и партнерские отношения
е
динство было нарушено
Кто или что сыграло решающую роль в том, что
произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы
н
ежелание наладить контакт большинства участников
н
епонимание задачи, поставленной для совместной работы
с
ама задача была трудной и неинтересной

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Диагностику эмоционального состояния учащегося на уроках в 1-м классе проводил школьный психолог в 2010-2011уч.г. по методике Р.А.Захаровой «Эмоциональная расположенность к школе».В таблице указан про.

Презентация,в которой рассматриваются различные эмоции и эмоциональные состояния.

Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных комплексов младших школьников. Отсюда вытекает противоречие, что с одной стороны школа является одним из сильных ст.

Оформление стенда школьного психолога.

Приёмы работы для использования на уроке.

Дано описание приемов рефлексии настроения в начале и в конце урока.

Профилактика эмоционального выгорания, формирование положительного эмоционального состояния.

Источник