Особенности воспитания детей с нарушением эмоционального развития
Наталья Кочурова
Особенности воспитания детей с нарушением эмоционального развития
Особенности воспитания детей с нарушениями эмоционального развития
Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.
Эмоции – это разнообразные переживания человека, вызванные удовлетворением или неудовлетворением его потребностей, соответствием или несоответствием объектов окружающего мира его интересам, склонностям, убеждениям и привычкам. Это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе.
Владея собственными эмоциями, чувствами ребенок способен тонко понимать другого человека. Неумение правильно выразить свои чувства, эмоции, скованность, неловкость, или неадекватность проявления эмоций в мимико-жестовой речи затрудняют общение друг с другом (особенно детей). В непонимании другого человека кроются причины страха, отчужденности, враждебности.
Эмоции играют важную роль в жизни ребёнка:
1. Помогают воспринимать действительность;
2. Адекватно реагировать на неё.
Развитие эмоционально — волевой сферы — один из важнейших компонентов готовности к школе.
Прикреплённые файлы:
| 5osobenosti-vospitanija-detei-s-narushenijami-yemocionalnogo-razvitija_k7oi6.pptx | 930,12 Кб |
Консультация для родителей «Развитие детей с задержкой психического развития. Особенности развития детей с ЗПР» «Консультация для родителей «Развитие детей с задержкой психического развития»» Задержка психического развития — диагноз, характеризуемый.
Консультация для родителей «Трудные дети — особенности их развития и воспитания» В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных детей».
Консультация «Особенности познавательной сферы детей с нарушением интеллекта» Термином «умственная отсталость» в дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на.
Особенности развития мышления у детей с нарушением интеллекта посредством счетных палочек Категория детей с выраженной умственной отсталостью представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой является тяжелый.
Особенности развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Что это такое? Как развивать эмоциональный интеллект? Для чего.
Особенности воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Особенности воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) — это дети.
Консультация «Особенности воспитания детей в семье» В семье закладываются основы личности ребенка, ведь свой первый жизненный опыт он получает именно в семейном кругу. Отношение к окружающему.
Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста Дошкольный возраст – первоначальный этап социализации ребенка. Это период приобщения к общечеловеческим ценностям, время установления первых.
Родительское собрание «Особенности развития и задачи воспитания и обучения детей старшей группы» в старшей группе Волкова Татьяна Родительское собрание в старшей группе. Тема собрания:«Особенности развития и задачи воспитания и обучения детей старшей.
Семинар-практикум для родителей с детьми с ОНР «Особенности физического воспитания детей с нарушением речи» Семинар-практикум для родителей «Особенности физического воспитания детей с нарушением речи» Цели: • коррекция речевых нарушений детей через.
Источник
«Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально — волевой сферы и поведения»
статья по коррекционной педагогике по теме
Введение
Эмоционально – волевая сфера – это свойство человека. Характеризующие содержание: качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации. Имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.
Целью исследования является воспитания и обучения детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста.
Объект исследования воспитание и обучение детей с особенностями эмоционально – волевой сферы и поведения.
Предмет исследования – организация процесса помощи детям с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения.
Гипотеза исследования – проведение правильно организованной работы по воспитанию и обучению детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения улучшает динамику развития детей с особенностями эмоционально – волевой сферы и поведения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_1.doc | 67.5 КБ |
Предварительный просмотр:
«Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально — волевой сферы и поведения »
Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения…………………………………………………………………..…….4
Эмоционально – волевая сфера – это свойство человека. Характеризующие содержание: качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации. Имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.
Целью исследования является воспитания и обучения детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста.
Объект исследования воспитание и обучение детей с особенностями эмоционально – волевой сферы и поведения.
Предмет исследования – организация процесса помощи детям с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения.
Гипотеза исследования – проведение правильно организованной работы по воспитанию и обучению детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения улучшает динамику развития детей с особенностями эмоционально – волевой сферы и поведения.
Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения.
Социальная норма — исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности детей, социальных групп или организаций. Что такое «социальная норма» — это отсутствие реальной угрозы физическому или психологическому благополучию. Это и есть граница, которая отделяет норму от девиации.
Причины отклоняющег ося от норм поведения можно подразделить на причины:
・ связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;
・ социального и психологического характера;
・ связанные с возрастными кризисами;
С позиций патогенеза нарушений развития личности Г.Е. Сухарева (1959) различает три вида психического дизонтогенеза: задерженное, поврежденное и искаженное развитие, Л. Каннер (1955) — недоразвитие и искаженное развитие. Клинически близкой к классификациямЛ. Каннера и Г.Е. Сухаревой является классификация нарушений психического развития. Необратимое недоразвитие связывается автором с моделью олигофрении; дисгармоническое развитие — с психопатией; регрессирующее развитие — с прогрессирующими дегенеративными заболеваниями, злокачественной эпилепсией; альтернирующее развитие, включающее состояния асинхронии как в виде ретардации, так и акселерации и наблюдаемое, по мнению автора, при самой различной соматической и психической патотлогии; и развитие, измененное по качеству и направлению, наблюдаемое при шизофреническом процессе.
Г. К. Ушакова (1973) и В.В. Ковалева (1979)считают основными клиническими типами психического дизонтогенеза являются два:
В.В. Лебединский предлагает следующие варианты психического
2. Задержанное развитие.
3. Поврежденное развитие.
4. Дефицитарное развитие;
5. Искаженное развитие.
6. Дисгармоническое развитие.
Методика оперантного обучения (поведенческая) предусматривает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение. В этом случае работа ведется на социально — бытовую адаптацию, речевое развитие, овладение учебными предметами, формирование производственных навыков. Обучение носит индивидуальный характер. Главное в этом подходе необходимость обучения в естественной ситуации, когда подкрепление достигается самим ребенком в результате выполнения необходимого для этого действия. Если некоторые действия трудны ребенку, то это можно обыграть в игровом сюжете, интересный ребенку, чтобы дать ему возможность попрактиковаться вне учебной ситуации.
ТЕАССН — программа, предусматривает создание соответствующих особенностям аутичного ребенка условий существования. Здесь решаются задачи развития невербальной коммуникации, формирование элементарных социально — бытовых навыков, четкое структурирование времени и пространства, опора на визуализацию. Обучение речи, формирование учебных и профессиональных навыков не являются обязательными. Этапы обучения и воспитания по программе ТЕАССН:
- Установление контакта с ребенком, исследования возможностей, особенностей, интересов и работа по общей организации его поведения.
- Организация стереотипов бытового поведения.
- Пространственная и временная организация занятия и распорядка дня ребенка.
Метод «Холдинг — терапия».
Включает в себя повторяющиеся процедуры холдинга — удержание ребенка на руках у родителей до его полного расслабления (физического и эмоционального). Автор метода выделяет в процедуре холдинга три стадии:
・ конфронтацию; — отвержение (сопротивление); — разрешение.
Доктор Уэлч рекомендует проводить холдинг — терапию ежедневно один раз, а также во всех ситуациях когда ребенку плохо (либо он прямо выказывает это, либо плохо себя ведет). При этом полное физическое здоровье родителей и ребенка является необходимым и обязательным условием проведения холдинг-терапии.
В процессе холдинга достигается существенный прогресс в развитии, прежде всего, эмоционального контакта с близкими людьми. Ребенок становится активным в исследовании окружающего мира, проявляет интерес к событиям, происходящим рядом. Он активнее включается в любое взаимодействие, идет на тактильный контакт (дает себя обнять, подержать на руках), чаще смотрит в глаза, чаще обращаться с просьбой. Речевое развитие, как правило, тоже прогрессирует, по крайней мере, дети чаще пытаются обращаться не криком, а словом. Уменьшается проявление агрессии и самоагрессии, ребенок становится более спокойным и управляемым. В ряде случаев дети начинают проявлять интерес к книгам, рисованию, совместной игре.
- Помощь в уменьшении проблем поведения.
- Улучшение сотрудничества на дому.
- Совершенствование навыка самообслуживания.
- Обучение в естественной среде — домашнее. С участием членов семьи.
- Обучение беглости, быстроте для нормальной реакции.
- Обучение с помощью отдельных блоков:
— разбиттие на простейшие элементы и реакции;
— работать последовательно над каждым элементом;
— массированный тренинг желаемого поведения;
— подсказка и ее ослабление;
— использование правильного подкрепления.
- Схематичное обучение детей.
- Анализ рабочих заданий:
— разбивка заданий на мельчайшие детали, учить постепенно до нужного поведения;
— объединить простые поведенческие элементы.
- Уменьшение не желаемого поведения.
- Подсказка.
- Укрощение. Ассоциация с дрессировкой.
- Подкрепление.
- Уменьшение нежелательного поведения.
- Увеличение желательного поведения.
Игры и приемы в обучении и воспитании детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и поведения.
Использование игры с детьми имеющие расстройства эмоционально – волевой сферы и поведения позволяют:
- наладить контакт с детьми;
- избавиться от напряжения и страхов.
В качестве терапевтических процедур предлагается:
- бассейн;
- детские аттракционы;
- разнообразные виды двигательной активности;
- общение с природой (прогулки в лес, в парк и т. п.).
Терапевтическая игра как первый шаг к контролю над эмоциями.
Важно в играх недопускать проявления агрессии по отношению к людям
и игрушкам — прототипам людей (куклам, мишкам и т. п.).
- Игры с крупами.
- Игры с ватой.
- Игры с кубиками, деталями конструктора и коробками.
- Игры с небольшими подушками, полотенцами, веревками, коробками (перетягивания, подбрасывание, легкие удары).
- Игры со старыми газетами и журналами.
- Игры с водой.
- Психодрама как способ борьбы со страхами.
- зрительные;
- слуховые;
- тактильные;
- двигательные;
- обонятельные;
- вкусовые.
Сенсорные игры — это возможность установления контакта.
Виды сенсорных игр:
Игры с красками.
Игры с водой (купание кукол, мытье посуды и т. п.).
Игры с мыльными пузырями.
Игры со свечами.
Игры с пласичными материалами.
Игры с ритмами (хлопки в ладоши, топанье ножками, прыжки в определенном ритме, танцы, проговаривание текстов стихотворени и т. д.).
Игры со звуками.
Игры с движениями и тактильными ощущениями.
Источник