Особенности эмоционального развития детей с нарушениями зрения

Особенности эмоционального развития ребенка с нарушением зрения

Педагогические науки

• Голованова Татьяна Игоревна , студент
• Сочинский государственный университет

• ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
• НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Похожие материалы

Дошкольное детство — короткий отрезок в жизни человека, но он имеет очень важное значение, поскольку в этот период развитие происходит в достаточно стремительном темпе. В этот период происходит развитие всех сторон психики ребенка, закладываются основы для дальнейшего развития личности. У ребенка формируется самосознание, активность, деятельность, складывается самооценка. Эмоциональная жизнь дошкольника также претерпевает изменения: развивается содержание эмоций, на основании которых формируются высшие чувства.

Маленькому ребенку сложно управлять своими эмоциями. Его чувства быстро появляются и так же быстро угасают. С развитием эмоционально-волевой сферы у дошкольника чувства становятся подвластными воле и подчиняются мыслительным операциям. Но это происходит только тогда, когда ребенок в процессе воспитания и развития усваивает нормы морали и становится способным соотносить с ними свои действия. На развитие эмоционально-волевой стороны личности дошкольника оказывают влияние все виды деятельности и общение как со сверстниками, так и со взрослыми.

Для слабовидящих детей зрение является основным средством восприятия. Если у ребенка имеются проблемы со зрением, то, соответственно, познание им окружающего мира, формирование всех видов деятельности происходит на наглядной и действенной основе. Дети с проблемами зрения получают меньший объем информации по сравнению с нормально видящими детьми, при больших временных затратах, что отражается на психоэмоциональной сфере. Нарушения подобного рода проявляются в эмоциональной сфере чаще всего следующим образом: высокий уровень тревожности; эмоциональной напряженности; эмоционального стресса; повышенного уровня агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности; чрезмерно импульсивная активность; эмоциональная холодность; нарушение эмоциональных контактов с окружающими, уход в себя; пассивность, депрессия.

С целью определения особенностей коррекции эмоционального развития ребенка с нарушением зрения нами была предпринята попытка изучить теоретические аспекты и провести эмпирическое исследование по проблеме эмоционального развития ребенка с нарушением зрения.

Теоретическое рассмотрение вопроса неблагополучного эмоционального развития детей с нарушениями зрения получило широкое обоснование в трудах отечественных и зарубежных психологов: В.П.Ермакова, Е.Р.Баенской, Т.П.Смирновой, А.А.Романова, С.Н.Ениколопова, М.Алворда, П.Бейкера, А.Бандуры, Р.Бэрона, М.Мак-Кэй,А.Реана, К.Лоренца, В.В.Гульдана и многих других.

Изучая теоретические подходы, мы определили, что эмоциональное неблагополучие, как правило, складывается из отрицательного отношения к окружающим. Такое поведение ребенка — это не нападение, не желание причинить кому-либо вред, а скорее способ отстаивания собственных прав и интересов, возможность выплеска напряжения (недовольства, усталости и пр.). Н.Л.Кряжева, М.В. Лаврентьева, Т.Г.Клименко, выделяют следующие аспекты проявления нарушений эмоционально-волевой сферы детей: гиперактивность, тревожность, агрессивность.

Специфика развития эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения формируется в связи:

• с трудностями построения взаимодействия с окружающими, что обусловлено задержкой развития предметно-манипулятивной и игровой видами деятельностей, а также с общением;
• со сложностью получения информации об эмоциональном состоянии окружающих людей;
• с затруднениями в применении внешних проявлений, которое бы передавало эмоции ребенка.

В развитии эмоциональной сферы ребенка с проблемами зрения большое значение имеет социальное окружение (родители, знакомые, педагоги, сверстники), поскольку такой ребенок в сравнительно большей степени, чем обычный ребенок, зависит от общества и специально созданных коррекционных условий.

Обобщая всевозможные пути коррекции эмоционального развития детей с нарушениями зрения, предложенные различными авторами, можно выделить те общие моменты, которые являются едиными для исследователей. Авторы схожи во мнении на то, что для работы с детьми с проблемами зрения нужны систематические занятия, ориентированные на личностные особенности каждого ребенка. Если это требование будет нарушено, то, как отмечают авторы проанализированных коррекционных программ, эффект от коррекционной работы будет нестойким.

Эмпирическое исследование проблемы эмоционального развития ребенка с нарушением зрения состояло в следующем: изучение наличия проблем эмоционального развития в поведении детей с нарушениями зрения, реализация программы коррекции эмоционального развития детей с нарушениями зрения, определение наличия проявлений эмоционального неблагополучия детей с нарушениями зрения после реализации программы коррекции. Исследование поводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 139 г. Сочи». Количество исследуемых детей — 10 человек в возрасте от 4 до6 лет, 4 девочки и 6 мальчиков с нарушениями зрения.

С целью изучения наличия проблем эмоционального развития в поведении детей с нарушениями зрения мы использовали методики: наблюдение за повседневной деятельностью детей, графическая методика «Кактус», анкетирование родителей. Из исследуемой выборки детей нами было выявлено 60% обследованных детей с низким уровнем проявлений эмоционального неблагополучия в поведении, 20% детей — со средним уровнем и 20% — с высоким уровнем проявлений эмоционального неблагополучия в поведении. Две последние группы детей со средним и высоким уровнем проявлений эмоционального неблагополучия в поведении составили экспериментальную группу, в которой реализовывалась разработанная нами программа коррекции эмоционального развития детей с нарушениями зрения, основанная на том, что коррекция эмоционального развития ребенка с нарушением зрения будет эффективной при условии построения коррекционной работы по следующим направлениям: 1) обучение детей с нарушениями зрения конструктивным поведенческим реакциям в проблемных ситуациях, 2) обучение детей с нарушениями зрения техникам и способам управления собственным гневом, 3) снижение уровня личностной тревожности; 4) развитие эмпатии детей с нарушениями зрения. Данная коррекционная работа реализовывалась нами на протяжении трех недель в системе проведения специально разработанной сетки занятий.

На контрольном этапе эмпирической работы мы выявили, что 50% детей экспериментальной группы имеют низкий уровень проявлений эмоционального неблагополучия в поведении (что составляет 80% от общего числа детей в группе) и 50% детей экспериментальной группы имеют средний уровень проявлений эмоционального неблагополучия в поведении (что составляет 20% от общего числа детей в группе).

Реализованная программа коррекции эмоционального развития детей с нарушениями зрения позволила на 20% увеличить количество детей с низким уровнем, на 20% увеличить количество детей со средним уровнем и на 20% снизить количество детей с высоким уровнем проявлений эмоционального неблагополучия в поведении.

Данные показатели являются высокими по сравнению с коротким сроком реализации программы коррекции и доказывают её высокую результативность.

Практическая значимость проведенного нами исследованиясостоит в том, что полученные результаты, анализы и выводы могут быть применены в практической работе психологов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с нарушениями зрения. Работу по эмоциональному развитию детей с нарушениями зрения необходимо продолжать, поскольку от того, насколько успешен ребенок во взаимодействии с окружающими, зависит его эмоциональное, социальное и личностное развитие.

Список литературы

1. Андрущенко Т.Ю. Кризис развития ребенка 7 лет: психодиагностика и коррекционно-развивающая работа психолога. М., 2003. 301 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008. 398 с.
3. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 2012. 460 с.
4. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997. 191 с.
5. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. М., 2006. 336 с.
6. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1998. 368 с.
7. Панфилова Н.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М.,2000.160 с.
8. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. М., 1999. 54 с.
9. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. — М., 2003. 48с.
10. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д., 2004. 154 с.

Завершение формирования электронного архива по направлению «Науки о Земле и энергетика»

Создание электронного архива по направлению «Науки о Земле и энергетика»

Электронное периодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.

Соучредители СМИ: Долганов А.А., Майоров Е.В.

Источник

Эмоциональная сфера детей с нарушениями зрения
статья на тему

В статье раскрываются особенности и специфика эмоциональной сферы детей с нарушением зрения

Скачать:

Вложение	Размер
ignatevaa.statya.doc.doc	50 КБ

Предварительный просмотр:

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Игнатьева Анжелика Викторовна

государственное бюджетное образовательное учреждение

Белебеевская специальная (коррекционная)

начальная школа – детский сад № 37 «Ягодка» IV вида

Становление личности ребенка не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы сложившихся отношений, от общения с другими людьми. Природа межличностных отношений, в которых находится ребенок, влияет на его развитие, воспитание, формирование его личности. Именно в межличностных отношениях проявляются индивидуальные качества ребенка как личности — эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, усвоенные нормы и правила поведения.

Специальные исследования таких отечественных ученых как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др., свидетельствуют о том, что психическое здоровье ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Среди эмоций детей нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную.

Отрицательные эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной возникновения эмоциональной отстраненности человека, характеризующейся разрывом межличностных отношений. Исследователями отмечается, что в последние годы становиться все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.

В современных условиях наблюдается увеличение количества детей, имеющих различные зрительные нарушения. Недостатки зрительного восприятия приводят к формированию нечетких, неясных образов и представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение, обобщение и пр.), что ведет к затруднениям при обучении детей в школе, усвоению учебного материала. Также данные исследований показывают, что нарушение зрения значительно сужая сферу чувственного познания, влияет на общие качества эмоций и чувств, их значение для жизнедеятельности. Нарушение зрения детей влияет и на формирование личностных качествах человека. Часто дети чувствуют себя обреченными и бесполезными, а это угнетенное состояние приводит к замедлению интеллектуального роста. Тифлопсихологами подчеркивается, что одна из основных причин развития негативных эмоций и чувств (отсутствие чувства долга, эгоизм, отсутствие чувства нового, чувство враждебности, негативизм) заключается в неадекватном воспитании (гиперопека) и отношений к незрячему ребенку.

Н.Н. Будай в дифференциации детей без нарушений зрения и слуха и с нарушениями отмечает, что дети с нарушениями зрения имеют следующую специфику: у детей отмечается повышенный личностный уровень тревожности, дети имеют слабо развитую эмоционально-волевую сферу, плохо соотносят эмоцию с выражением мимики, недостаточно компетентны в проявлении эмоций, слабо понимают мимические проявления эмоций других людей, недостаточная или слабо развитая рефлексия.[1]

В психологической литературе выделятся следующие особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения:

1. Представление о жестах находятся на низком уровне. Вследствие снижения остроты зрения они пользуются жестами в случаях уточнения информации, указания направления действия, то есть в качестве вспомогательного средства. Спонтанно, на основе подражания жесты без словесных обозначений усваиваются и используются детьми очень медленно и некачественно, что указывает на возможность и необходимость обучения детей жестам.

2. У детей с нарушением зрения наблюдается бедность мимики. Выражение эмоций и определение их модальностей у таких детей находящихся на более низком уровне, чем у нормально видящих сверстников. Это свидетельствует о том, что они имеют малый чувствительный опыт переживания эмоциональных состояний. У них наблюдается амимичность лица, отсутствие ощущений выразительных движений.

3. Дошкольники с неполноценным зрением, плохо ориентируясь в элементах выразительных движений тела и не умея использовать крупную моторику для выражения своего настроения, своих желаний, не обращают внимания на пантомимику других людей. Они видят в движениях и позах лишь практические действия, направленные на выполнении какой-либо деятельности.

Е. П. Ермаков рассматривая понятие эмоционального неблагополучия ребенка с нарушением зрения, определяет его как отрицательное самочувствие в различных социальных ситуациях. Е. П. Ермаков отмечает, что эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднением в общении со сверстниками и другими детьми, может приводить к двум типам поведения.

К первой группе относятся дети с нарушением зрения неуравновешенные, легко возбудимые; безудержность эмоций часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции данной категории детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко сопровождаются слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление потоотделения и т. п. Негативные эмоциональные реакции: быстро вспыхивая, быстро угасают.

Вторую группу составляют дети с нарушениями зрения с устойчивым негативным отношением к общению. У них обида, недовольство, неприязнь надолго сохраняются в памяти, но при их проявлении дети более сдержанны. Для таких детей характерно обособленность, они избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями с воспитателями или сверстниками. [3].

Махортова Г.Х. проведя ряд исследований, сделала вывод, что существует зависимость между характером внутрисемейных отношений и степенью интенсивности эмоциональных переживаний детей. По ее мнению, неудовлетворительный с психологической точки зрения характер внутрисемейных отношений приводит к образованию зон повышенной эмоциональной напряженности, имеющих тенденцию к сохранению, но при этом видоизменяющихся, трансформирующихся, меняющих место локализации в структурах сознания и подсознания. Зоны повышенной и высокой эмоциональной напряженности в свою очередь изменяют ход процесса гармоничного развития ребенка. Результаты ее исследований показывают, что у детей с наличием зон повышенной эмоциональной напряженности имеется трудности в общении со сверстниками, и не только. Они предпочитают одиночество, часто вступают в конфликты, на уроках не собраны и невнимательны. [6].

Е. Гаспарова отмечает, что существенной причиной, которая вызывает эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира: впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов [2].

А. И. Захаров полагает, что неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для появления страхов. К таким средствам он относит угрозы, суровые или телесные наказания, искусственные ограничения движений, пренебрежение интересами и желаниями ребенка с нарушением зрения и прочее. А. И. Захаров говорит, что постоянное запугивание приводит к тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый эмоциональный дискомфорт [4].

Многие исследователи отмечают, что у детей с нарушениями зрения наблюдается повышенная тревожность. И. П. Подласый обращает внимание на выводы ученых о том, что повышенная тревожность рождает избыточные потребности, то есть защитные механизмы, в которых не нуждается нормально развивающийся ребенок, но которые необходимы тревожному, чтобы уровнять его тревогу с защитой против нее. Автор, выделил общие признаки тревожности у детей с нарушением зрения:

— повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;

— страх перед всем новым, необычным;

— неуверенность в себе, заниженная самооценка;

— ожидание неприятностей, неудач;

— стремление выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;

— склонность помнить больше плохое, чем хорошее;

— боязнь общения с новыми людьми;

— неумение владеть своими чувствами, нытье, плаксивость. [7].

По мнению психологов, у незрячих значительное место в системе эмоциональных состояний занимают такие эмоции как вина, страх, обида. У большинства они связаны с «социальными страхами» общения с другими людьми, в том числе с представителями другого пола. Исследователи, анализируя отношение детей к своему дефекту говорят о том, что у них наблюдается сравнение себя со зрячими, желание доказать, что они лучше их. В этом же проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения.

Когда ребенок поступает в школу, то возникает значимое личностное новообразование — внутренняя позиция школьника, которая обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее.

По мнению Крайниковой Т.А., своевременно оказанная психологическая поддержка эмоционального развития школьников способствует формированию эмоциональной регуляции поведения детей, их успешной адаптации к школьной жизни и укреплению психологического и психического здоровья. [5] Такой подход будет стабилизировать эмоциональные состояния детей и их адаптацию в школе.

Эмоционально-волевая сфера детей формируется с детства. В этом принимают участие семья, дошкольные учреждения, сверстники и общество в целом. Вот поэтому в наших силах сделать всё для того что бы дети имеющие зрительные нарушения чувствовали себя нужными, желанными и любимыми в нашем мире.

1. Будай Н. Н. Особенности коррекции эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. Источник: http://nbuday.ru/ .

2. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 10. – С. 61-64.

3. Ермаков, В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М. : Просвещение, 1990. – 222 с.

4. Захаров, А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. – СПб. : «Речь», 1995. – 158 с.

5. Крайникова Т.А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению.: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2007.

6. Махортова Г.Х. Зависимость эмоциональных переживаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста от характера внутрисемейных отношений.: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 2007.

7.Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

Игнатьева А.В. Эмоциональная сфера детей с нарушениями зрения/А.В. Игнатьева //Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы Международной научно-практической конференции (24-25 мая 2012 года, г.Уфа). – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2012. – С. 202- 204.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Поведению детей с нарушениямизрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слаборазвиты неречевые формы общения. Изучение творчества детей с нарушениями зрения .

1. Особенности музыкотерапии, как психотерапевтического метода.2. История развития музыкотерапии.3. Практическое использование м.

Материал для педагогов и родителей.

Консультация для педагогов.

Материал для воспитателей и родителей.

Игры и упражнения, направленные на развитие способов тактильного восприятия предметов.

Источник