Направления психологической коррекции эмоциональных нарушений

Заказать обратный звонок

Запись на прием к специалисту Центра

• Главная
• /
• Глава 18. ЭТАПЫ И СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ АФФЕКТИВНОЙ ПАТОЛОГИИ

Психотерапевт Мартынов Сергей Егорович

Психолог, семейный психолог, клинический психолог Теперик Римма Фёдоровна

Психолог Копьёв Андрей Феликсович

Конфликтолог, психолог, клинический психолог Цуранова Наталья Александровна

Ночевкина Алёна Игоревна

Психолог, клинический психолог Алиева Лейла. Телесная терапия и арт-терапия.

Психолог Михайлова Анна Дмитриевна

Психолог, семейный психолог, коуч Волкова Татьяна

Детский психолог Горина Екатерина

Психолог Светлана Ткачева

Клинический психолог, психолог, психотерапевт Прокофьева Анна Вячеславовна

Основатель беатотерапии, психолог, клинический психолог Спиваковская Алла Семеновна

Психиатр Фролов Алексей Михайлович

Подростковый психолог Каравашкина Елена

Ведущий логопед Кухтина Алла Юрьевна

Подростковый психолог Максимов Алексей Вячеславович

Детский психолог Таранова Ирина Юрьевна

Психолог, юнгианский аналитик Юзьвак Екатерина Григорьевна

Психолог, клинический психолог, психоаналитический психотерапевт Ермушева Анастасия Алексеевна

Психиатр Медведев Владимир Эрнстович

Клинический психолог, психотерапевт, нейропсихолог Баринская Янина Сергеевна

Врач-психотерапевт Сивков Евгений Евгеньевич

Нейропсихолог Трофимова Александра Константиновна

Глава 18. ЭТАПЫ И СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ АФФЕКТИВНОЙ ПАТОЛОГИИ

Глава 18

ЭТАПЫ И СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНЬЮ

АФФЕКТИВНОЙ ПАТОЛОГИИ

Как отмечалось выше, сложная, искаженная структура психического дефекта при раннем детском аутизме требует реализации комплексного подхода в психологической коррекции. Необходимо привлечение к психокоррек-ционной работе специалистов различного профиля: детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, музыкального работника и других.

Важным принципом работы с детьми с тяжелой степенью аффективной дезадаптации является строгое соблюдение этапности психокоррекционных воздействий с учетом особенностей эмоционального, интеллектуального и речевого дефектов. Психокоррекционный процесс должен исходить из уровня развития эмоциональной и интеллектуальной регуляции поведения ребенка.

Психокоррекционные занятия должны проводиться с участием родителей, так как ряд важных коррекционных мероприятий дети должны повторять дома.

В отечественной психологии разработано направление коррекции эмоциональных расстройств у детей с аутизмом на основе уже упоминавшегося выше уровневого подхода [Лебединский, 1985; Лебединская, Никольская, 1988; Эмоциональные нарушения…, 1990; и др.].

Целями психологической коррекции в работе с детьми с тяжелой степенью психической дезадаптации являются:

1. Преодоление негативизма.

2. Установление контакта с аутичным ребенком.

3. Снижение сенсорного и эмоционального дискомфорта.

4. Устранение тревоги, беспокойства, страхов.

5. Уменьшение отрицательных аффективных форм поведения: влечений, агрессии.

При этом одной из главных задач психологической коррекции является преимущественная ориентация на сохранные резервы аффективной сферы с целью достижения общего расслабления, снятия патологического напряжения с одновременным увеличением произвольной активности ребенка.

Важной задачей психокоррекционной работы является также развитие у ребенка доступных ему способов аффективной адаптации к своему окружению, прежде всего к близким для него людям.

Вся коррекционная работа проводится поэтапно. На основе опыта многолетней работы нами были выделены следующие актуальные направления групповых занятий с детьми с аутизмом с тяжелой степенью аффективной дезадаптации:

1. Установление эмоционального контакта с психологом и членами группы.

2. Формирование произвольной активности и произвольного поведения в процессе группового взаимодействия.

3. Коррекция аффективных форм поведения в процессе специально организованных групповых игр.

Обязательно соблюдение следующих методических требований к занятиям:

1. Любые задания должны предлагаться в наглядной форме.

2. Объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, в одной и той же последовательности, в одних и тех же высказываниях.

3. Речевые инструкции должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением особого внимания на тональность. Не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом. Зачастую целесообразно перейти на шепотную речь.

4. Занятия необходимо проводить в одно и то же время и в одном и том же месте.

5. После выполнения задания психолог должен обязательно обращать внимание ребенка и окружающих на его успехи. Даже минимальная активность ребенка с аутизмом требует обязательного поощрения.

Нами выделены четыре основных этапа групповых психокоррекционных занятий с детьми с тяжелой формой аффективной дезадаптации: установочный, подготовительный, реконструктивный и закрепляющий.

Таблица 18 Динамика групповой психокоррекции детей с аутизмом с тяжелой формой аффективной дезадаптации

Этапы	Задачи	Психокоррекционные приемы
Установочный	Образование группы как целого. Формирование положительного настроя на занятия у родителей и детей. Диагностика особенностей поведения ребенка	Свободные игры в помещении, предназначенном для занятий.Свободная игра (дети в небольшой группе самостоятельно выбирает занятия, психолог наблюдает за ними и вмешивается в игру только в том случае, если наблюдается ситуация опасности, аутоагрессии и пр.)
Подготовительный	Структурирование группы. Формирование эмоционального контакта с психологом. Создание эмоционально-значимой для ребенка обстановки	Имитация аутостимуляций ребенка, подбадривание его, проговаривание его действий. Ритуальные игры: «Хоровод», «Подкидыш», «Паровозик» и др.
Реконструктивный	Формирование активности уФормирование произвольногоповедения. Коррекция неадекватных эмоциональныхреакций	Использование имитационных, манипулятивных игр с включением аффективно-значимого для ребенка игрового материала
Закрепляющий	Закрепление у ребенка произвольных форм поведения, активности	Специальные подвижные игры на фоне группового взаимодействия. Поощрение активности ребенка. Обязательное проговаривание прошедших и предстоящих занятий

На первом этапе важной задачей психологической коррекции является установление эмоционального контакта, от ее правильного решения зависит успешность дальнейших психокоррекционных воздействий.

Рассмотрим основные психокоррекционные приемы, направленные на формирование эмоционального контакта с ребенком.

Важным приемом психологической коррекции детей с тяжелой степенью аффективной патологии является создание для них адекватно организованной среды и поддержание особого аффективного режима занятий. Как мы уже отмечали, регулярность и структурированность занятий чрезвычайно важна для детей с тяжелой формой аффективной патологии, так как у большинства из них наблюдаются стереотипы поведения, которые являются обязательным компонентом адаптации ребенка. Стереотипии снижают эмоциональный дискомфорт у ребенка, способствуют ощущению стабильности, надежности окружающего мира. Поэтому в процессе занятий необходимо постоянно поддерживать сложившиеся стереотипы: должен быть постоянный состав группы, постоянное помещение, одно и то же время начала и окончания занятий со строгим соблюдением ритуалов. Опыт нашей работы показывает, что несоблюдение этих правил может привести к аффективным реакциям у детей и срывам занятий.

Источник

ПУБЛИКАЦИИ

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Ярославской области

Красноперекопский психоневрологический интернат

М. В. Филиппова, П. С. Федорова, С. Ю. Громова

Психолого-педагогические аспекты коррекции нарушений в эмоциональной сфере у лиц с ограниченными умственными возможностями

УДК 36

ББК 65.272

Ф 53

Печатается по решению

ГБУ СО ЯО Красноперекопский

В. А. Мазилов, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Ф 53

Филиппова М. В., Федорова П. С., Громова С. Ю.

Психолого-педагогические аспекты коррекции нарушений в эмоциональной сфере у лиц с ограниченными умственными возможностями : учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2014. – 35 с.

Издание посвящено вопросам сопровождения лиц с ограниченными умственными возможностями. Особое внимание уделено особенностям эмоциональной сферы данной категории граждан и проблемам её развития. В работе предлагаются разнообразные методы диагностики нарушений в эмоциональной сфере и способы их коррекции.

Издание предназначено для специалистов социозащитных учреждений, социальных работников, а также для студентов бакалавриата, обучающихся по направлениям подготовки «Социальная работа» и «Социальная педагогика».

ГБУ СО ЯО Красноперекопский психоневрологический интернат, 2014

Содержание

Глава 1. Особенности эмоциональной сферы личности с ограниченными умственными возможностями…………………………………………….……….

1.1. Понятие «эмоции», эмоциональная сфера личности……………..…………..

1.2. Общая характеристика лиц с ограниченными умственными возможностями………………………………………………………………………..

1.3. Особенности эмоциональной сферы лиц с ограниченными умственными возможностями………………………………………………………………………..

Глава 2. Диагностика нарушений в эмоциональной сфере…………….…….

Глава 3. Психолого-педагогические аспекты коррекции нарушений в эмоциональной сфере у лиц с ограниченными умственными возможностями…………………………………………………………………….

Библиографический список..………………………………………………………

Приложение 1. Методики для диагностики эмоциональной сферы личности….

Приложение 2. Позы йоги для занятий психогимнастикой……………..………..

Приложение 3. Программа «Гармония»……………………………………..……..

Введение

Вопрос об особенностях эмоциональной сферы лиц с ограниченными умственными возможностями является одной из актуальных проблем в сфере коррекционной педагогики и специальной психологии. Эмоциональная сфера оказывает значительное влияние на процессы познания, а также представляет собой основу эмоционального интеллекта. Под эмоциональным интеллектом понимается комплекс индивидуальных способностей или черт, «отвечающего» за то, насколько влияние эмоциональных явлений окажется конструктивным или деструктивным для поведения человека [4]. По мнению ряда ученых, эмоциональный интеллект включает в себя оценку и выражение своих эмоциональных явлений, а также невербальное восприятие эмоций других людей, эмпатию; саморегуляцию и регуляцию эмоциональных явлений других людей; использование эмоциональных явлений в планировании, мышлении, внимании, мотивации [3]. Другие исследователи выделяют такие компоненты эмоционального интеллекта, как восприятие и выражение эмоций; усиление мышления с помощью эмоций; понимание эмоций; управление эмоциями [14]. Эмоции являются жизненно необходимым образованием для человека, так как представляют собой механизм приспособления к среде, что особенно актуально для инвалидов. Учитывая структурный состав данного комплекса, можно заключить, что он достаточно значим в обеспечении успешного процесса адаптации лиц с ограниченными умственными возможностями в социуме. Нахождение эффективных способов, методов коррекции эмоциональной сферы у данного контингента напрямую влияет на успешность реабилитационной деятельности и, в конечном счете, интеграцию инвалидов в общество.

Глава 1. Особенности эмоциональной сферы личности с ограниченными умственными возможностями

1.1. Понятие «эмоции», эмоциональная сфера личности

Эмоции тесно связаны со всеми жизненными функциями личности. Они придают определенное биологическое качество поведению человека, являются источником его деятельности и удовлетворения потребностей. Эмоции отражают субъективное отношение человека к окружающей среде и к своей личности. Эмоциональные переживания способствуют формированию личности, ее социально-психологической направленности.

Эмоции – это психические явления, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру. В. А. Ганзен считает эмоцию формой психического регулирования, хотя оно и осуществляется на основе отражения [14].

Существует несколько классификаций эмоций:

1. По интенсивности: слабые, средние, сильные.
2. По модальности: положительные, отрицательные, нейтральные.
3. По характеру воздействия на организм: стенические, астенические.
4. По осознанности: неосознаваемые, частично осознаваемые, полностью осознаваемые, ошибочно осознаваемые.
5. По динамике развития: первичные, ситуативные.
6. По видам эмоциональных переживаний:

• аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция; эмоциональное проявление, характеризующееся изменением сознания, нарушением волевого контроля. Отличительные черты аффекта: ситуативность, обобщенность, большая интенсивность, малая продолжительность.
• собственно эмоции – более длительные состояния. Они могут быть реакцией не только на свершившиеся события, но и на вероятные или вспоминаемые.
• чувства – еще более устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Это своеобразно переживаемое и выраженное человеком отношение к действительности, окружающему миру, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей и отличающихся относительной устойчивостью.
• настроение – самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека и отражающееся на деятельности и поведении.
• стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной и напряженной обстановкой. По мнению Г. Селье, «стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный уровень стресса, при котором достигается наибольшая эффективность деятельности» [39].
• эмоциональный тон – чувственный тон человека как некоторая сторона его мироощущения и восприятия.
• фрустрация – эмоциональное состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели.

Л. Куликов выделяет три оси доминирующего эмоционального состояния: активация; тонус; эмоциональный тон [19].

Сильвано Ариети различает три группы эмоциональных явлений: эмоции первого порядка (боль, голод, страх и т.д.), эмоции второго порядка (гнев, тревога, желание), эмоции третьего порядка (депрессия, ненависть) [42].

С. Л. Рубинштейн выделил три уровня эмоциональной сферы: уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности; предметные чувства, выражающие отношение индивида к предметному миру; мировоззренческие чувства. Наряду с этими уровнями, существуют аффекты, страсти, настроения [40].

Таким образом, эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношении человека к миру и людям, процессе и результатах его практической деятельности.

Выделяют три уровня действия и функций эмоций:

1. На психофизиологическом уровне – мобилизационная функция.
2. На психологическом уровне – отражательно-оценочная функция.
3. На социально-психологическом уровне – сигнальная функция.

Эмоциональный опыт человека изменяется и обогащается в процессе развития личности в результате сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусств, под влиянием средств массовой информации. Эмоции выступают в роли регуляторов человеческого общения, влияя на выбор партнеров общения и определяя его способы и средства. Эмоции отличаются сложностью и взаимосвязанностью. Возможно даже одновременное переживание противоположных эмоций.

Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью – положительной или отрицательной. Положительные эмоции (удовольствие, радость, счастье и т.д.) возникают при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности. Отрицательные эмоции (страх, гнев, испуг и т.п.) дезорганизует деятельность, которая приводит к их возникновению, но при этом, они организуют действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий. Возникают и развиваются они в связи с различными эмоциональными, психогенными, стрессогенными и другими факторами, то есть очень сильными воздействиями на мотивационную, эмоциональную, волевую, интеллектуальную сферы, сопровождаемыми различными эмоциональными реакциями, переживаниями.

Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой. При высоком уровне тревожности человек легко раздражается, расстраивается по пустякам, теряется в простых ситуациях, не уверен, боится неудач, быстро возбуждается. При завышенной или заниженной самооценке он испытывает затруднение в общении, болезненно реагирует на замечания.

Таким образом, эмоции – это особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

1.2. Общая характеристика лиц с ограниченными умственными возможностями

С. Рубинштейн под понятием «умственно отсталый человек» понимал такую личность, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного) [36].

Понятие «умственная отсталость» включает в себя олигофрению и другие (различные по причинам) состояния выраженного интеллектуального недоразвития.

Различная структура нарушений вызывает различные виды (или степени) умственной отсталости. Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых лиц составляют олигофрены. Олигофрения – это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (в первую очередь коры головного мозга). При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный), непрогредиентный (не усугубляющийся) характер. Олигофрения – это не болезнь, отмечает Б. В. Зейгарник, но такое состояние человека, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики [20].

Главными критериями олигофрении считаются следующие:

• тотальность психического недоразвития с преобладанием слабости абстрактного мышления при меньшей выраженности нарушений предпосылок интеллекта и относительно менее грубым недоразвитием эмоциональной сферы;
• непрогредиентность интеллектуальной недостаточности, то есть остановка психического развития, являющаяся следствием нарушения онтогенеза, а также необратимость вызвавшего недоразвитие патологического процесса.

Сейчас известно, что эти критерии остаются справедливыми лишь для «ядра» данной патологии, но не для всей совокупности состояний, причисляемых в настоящее время к олигофрении. Г. Е. Сухарева выделила атипичные формы олигофрении как раз на основе несоответствия их структуры основным закономерностям психического недоразвития «ядерных форм». С. С. Корсаков, рассматривая группу состояний с психическим недоразвитием, относил к врожденному слабоумию лишь его тяжелые формы [12]. K. Шнейдер также рассматривал в качестве истинных болезненных состояний только тяжелые формы олигофрении (имбецильность и идиотию), так как они возникают вследствие определенных поражений мозга [13]. Легкая олигофрения рассматривается им как «патологические варианты психического бытия» (минус варианты интеллекта). Все эти данные еще раз подчеркивают большую адекватность термина «умственная отсталость» для всей совокупности состояний ранней интеллектуальной недостаточности, хотя большинство случаев этой патологии соответствуют и термину «олигофрения».

В настоящее время, помимо диагноза «умственная отсталость», или «олигофрения», существует диагностическое определение «задержка психического развития», которое обозначает не только более легкую степень интеллектуального недоразвития, но и отсутствие во многих случаях необратимости состояния.

Недоразвитие интеллекта может быть следствием влияния многих факторов, нарушающих развитие и созревание мозга. Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга.

Классификация поражений головного мозга по времени возникновения:

• пренатальные (до родов);
• интранатальные (в период родов);
• постнатальные (после родов).

Классификация поражений головного мозга по патогенным факторам:

• гипоксические (из-за кислородной недостаточности);
• токсические (нарушение обмена веществ);
• воспалительные (энцефалит и менингит при краснухе, токсоплазмозе);
• травматические (несчастные случаи, а также сдавливание мозга во время родов, с кровоизлияниями);
• хромосомно-генетические (болезнь Дауна, болезнь Феллинга);
• внутрисекреторно-гормональные;
• дегенеративные;
• внутричерепные новообразования (опухоли).

Эти многочисленные факторы, как внешне средовые, так и эндогенные, наследственно обусловленные. В большинстве случаев они выступают в сложном взаимодействии и единстве. Только среди экзогенных вредностей известно более 400 агентов, действие которых во время беременности способно нарушить процессы эмбриогенеза. Но существуют и такие патогенные факторы перинатального и раннего постнатального периодов, как гипоксия, нейроинфекции, различные соматические заболевания (особенно первых месяцев жизни) и др. Особенно важную роль в развитии интеллектуальной недостаточности играют наследственные факторы, различные как по механизмам воздействия, так и по характеру проявления наследственной патологии. Наконец, на возникновение психического недоразвития влияет дефицит сенсорной стимуляции в раннем возрасте, то есть психическая депривация.

Разнообразие патогенных факторов и неспецифичность интеллектуального развития как признака затрудняют оценку причинно-следственных связей в патогенезе умственной отсталости. Это отражается даже на показателях распространенности наследственных форм олигофрении. Их доля в общей массе колеблется от 22 до 90 %.

Существует гипотеза, в соответствии с которой в этиологии психического недоразвития различают два принципиально различных ряда факторов. Она была сформулирована Дж. Робертс еще в 1950 г. Первый ряд факторов относится к интеллектуальной недостаточности более тяжелой степени. Он представлен совокупностью наследственных и внешне средовых факторов, каждый из которых резко изменяет фенотип. В связи с этим Н. Мортон называл эти факторы «мегафенными». Часто таким фактором является наследственный – хромосомные аберрации, мутантные гены и тому подобные. Средовые же воздействия в этом случае относятся к так называемым случайно-средовым явлениям (травмы, нейроинфекции и т. д.).

Второй ряд факторов относится к интеллектуальной недостаточности более легкой степени. Наследственные компоненты рассматриваются как конституциональные особенности, отражающие семейную отягощенность, а внешне средовые – как сумма отрицательных воздействий среды (биологического и культурно-семейного характера), препятствующих развитию интеллекта человека в рамках его генетического потенциала [38].

Недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у олигофренов проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности человека.

Клиническая характеристика людей, предложенная Международной классификацией болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра (МКБ 10) F70–F79. Все они существенно различаются по степени выраженности дефекта.

• умственная отсталость легкой степени;
• умственная отсталость умеренная;
• умственная отсталость тяжелая;
• умственная отсталость глубокая.

Люди с легкими степенями умственной отсталости составляют около 75-80%. У них наиболее отчетливо проявляется слабость отвлеченного мышления, преобладание конкретных связей, не выходящих за рамки привычных представлений. Запас слов у них ограничен, они не умеют строить правильно фразы или говорят короткими предложениями. Известные им слова они используют для обозначения конкретных предметов или действий, обобщающее значение слов им недоступно. Эмоциональность у них различна. Есть вялые, апатичные, медлительные, а бывают и беспричинно благодушные или с неустойчивым настроением, а также более или менее уравновешенные.

Для эмоциональной сферы таких людей характерно недоразвитие высших и преобладание низших эмоций; отсутствуют тонкие оттенки переживаний. Слабость побуждений сопровождается отсутствием целенаправленности и последовательности поведения. Такие люди не способны предвидеть последствия своих поступков.

Инвалиды с умеренной степенью умственной отсталости составляют примерно 15% случаев. Они обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает их практически необучаемыми. Они безынициативны, с трудом переключаются с одного действия на другое, поэтому к самостоятельной трудовой деятельности не способны. Несмотря на низкий интеллект, их непосредственные эмоциональные реакции относительно развиты. Но в целом эмоциональные реакции бедны и однообразны. Собственные их интересы крайне примитивны и связаны лишь с утомлением физиологических потребностей. Они бывают очень прожорливы и неряшливы в еде, очень внушаемы, склонны к слепой подражательности, и если попадают под влияние асоциальных лиц, могут совершать противоправные поступки. В поведении они могут быть подвижными, непоседливыми, активными, но бывают и вялые, пассивные, равнодушные ко всему, кроме утоления естественных потребностей.

Группа людей, с выраженной степенью умственной отсталости, овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями.

Контингенту с глубокой степенью умственной отсталости недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе и гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще. Эмоции элементарны и связаны с ощущением удовольствия или неудовольствия, что выражается криками или двигательными возбуждениями. При глубокой степени больные не умеют плакать или смеяться, способны лишь к гневливым вспышкам. Легко возникает злоба, слепая ярость, агрессия. В злобе больные могут наносить себе повреждения, кусают, царапают себя, вырывают волосы. Кроме того, у них снижен порог болевой чувствительности, и они никак не реагируют на боль. У одних злобные реакции постоянны, у других преобладает тупое безразличие ко всему с полным отсутствием каких-либо эмоциональных реакций.

Сопоставляя умственную отсталость легкой и тяжелой степени, можно выявить следующие особенности (см. таблицу).

Особенности лиц с умственной отсталостью

Характеристика

Степень интеллектуальной недостаточности

легкая

тяжелая

IQ

Выше 50

Около 30-20

Клиническая оценка степени тяжести

Дебильность, пограничная умственная отсталость

Имбецильность, идиотия, тяжелая умственная отсталость

Обозначение в литературе

Семейная, недифференциро-ванная, семейно-культурная, семейная доклиническая

Биологическая, патологическая, клиническая

Частота в популяции

1-3 % (с большими колебаниями показателей в разных источниках)

Распределение по полу

Отсутствие различий или незначительное преобладание мужчин

Двигательная расторможен-ность, соматическая и неврологическая патология

Нормальная или повышенная

Отсутствует или резко снижена

Родители и сибсы часто интел-лектуально недоразвиты/с низкой нормой интеллекта; алкоголизм; преступность

Родители, как правило,

сибсы могут быть умственно отсталыми

Мультифакториальное наследование заболевания; реже болезнь, обусловленная одним геном и хромосомными нарушениями; незначительная роль экзогенных факторов

Экзогенно обусловленное заболевание, редкие случаи наследования болезни по рецессивному типу и обусловленное хромосомными аномалиями

Цели и возможности медицинской и педагогической помощи больному и семье

Обучение и воспитание, трудоустройство

Медико-генетическое консуль-тирование семьи; социальное устройство больного, патогене-тическое лечение некоторых дефектов обмена

Для целей организации коррекционной работы можно использовать классификацию М. С. Певзнер, в которой выделяют 5 групп [37].

В первую группу входят неосложненные формы олигофрении, во вторую – олигофрения с нарушениями нейродинамических процессов возбуждения и торможения. В зависимости от преобладания какого-либо одного процесса в данной группе выделяют подгруппы: возбудимые, тормозные и лица с патологической слабостью, повышенной лабильностью (неустойчивостью) обоих процессов.

Третью группу составляют олигофрении с осложнением «лобного синдрома», в этой группе различают, по терминологии М. С. Певзнер, «дурашливых» людей и вялых, также в зависимости от преобладания процесса возбуждения или торможения.

К четвертой группе относят олигофрении с психопатоподобным поведением, проявляющимся в агрессивных реакциях или дисфории (расстройство настроения).

Пятую группу составляют олигофрении, осложненные модально специфическими нарушениями в зоне отдельных анализаторов, то есть слуха, зрения, речи, двигательной сферы.

Основные компоненты структуры личности умственно отсталых людей:

1. Характер – это сложное образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека, это стиль поведения личности. В характере отражаются воля, интересы, эмоциональный склад человека. Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых отличается своеобразием. Характер проявляется и формируется в системе отношений. Человек не только познает окружающий мир, но и определенным образом относится к нему. Личность человека находится в сфере влияния различных отношений: к близким людям, коллективу сверстников, обществу, самому себе, деятельности своей и других людей. В силу органического поражения мозга умственно отсталым недоступен высокий уровень обобщений. Они не способны в процессе деятельности распределить внимание, предусмотреть последовательность действий; им трудно выделить главное и установить основные связи и признаки. Им свойственна склонность к стереотипным действиям.
2. Темперамент. Темперамент и характер у людей с нарушениями в развитии различны. Некоторые из них уравновешенные, общительны, добродушны и ласковы, послушны и подчиняемы. Другие – вспыльчивы, злобны, мстительны, могут быть агрессивными и склонными к разрушительным действиям. Одна из характерных черт людей с интеллектуальными нарушениями – их повышенная внушаемость. Они легко попадают под чужое влияние. Из-за недоразвития интеллекта их потребности бедны и слабо регулируются сознанием. Конкретно это выражается в преобладании элементарных органических потребностей (еда, сон и т. д.). Недоразвитие высших культурных потребностей обусловливает своеобразие интересов и мотивационной сферы умственно отсталых. Носящее дифференцированный характер органическое поражение головного мозга приводит к резкому снижению компенсаторных возможностей, ограничивает возможности, как общего развития, так и развития способностей умственно отсталых людей.
3. Воля. Проблема воли относится к числу наиболее значимых для понимания личности и ее формирования. У умственно отсталых людей отмечается слабость развития волевых процессов. С. Я. Рубинштейн отмечает, что в совокупности психических черт личности важнейшей является воля, которая проявляется в сознательных, целенаправленных действиях. Волевое поведение всегда предполагает сознательное регулирование человеком своего поведения, что проявляется при определении цели, составлении плана, выполнении задания, преодолении препятствий. Волевая регуляция осуществляется в течение всей деятельности индивида. Действия, совершаемые человеком, обычно имеют своей целью изменение или сохранение условий, в которые он поставлен. Их принято подразделять на произвольные и непроизвольные. Непроизвольные действия сознательно не регулируются и не контролируются. Они осуществляются импульсивно и служат непосредственным ответом на вызывающее их побуждение. Произвольные действия связаны с осознанием их цели и необходимых для ее достижения операций. Среди произвольных действий выделяются волевые действия. Для умственно отсталых людей реализовать свои волевые усилия очень нелегко. Обычно им требуется постоянная, активная поддержка со стороны других.
4. Эмоции оказывают влияние на любое проявление человеческой активности. Под термином «эмоции» в психологии понимают особые внутренние психические состояния, тесно связанные с мотивационно-потребностной сферой личности и проявляющиеся в субъективных переживаниях и экспрессивно-коммуникативном поведении. Эмоции отражают в форме непосредственных переживаний смысл явлений и ситуаций и проявляются как удовольствие, радость, гнев, страх и т.п. Эмоциями в большей степени определяется отношение человека к другим людям, событиям, а также оценка и регуляция собственных действий. Эмоциональная сфера умственно отсталых людей, по мнению М. С. Певзнера, характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием, связанными преимущественно с недостаточной сформированностью произвольных психических процессов. В ряде случаев возникающие у человека эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям. Умственно отсталые люди слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать.
5. Самооценка. Личность человека представляет собой сложную структуру, являющуюся продуктом его развития, отмечает М. Д. Дульнев. Среди многих компонентов личности одним из основных является самооценка, то есть оценка самого себя. Самооценки принадлежит важная роль в процессе саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет большую роль в формировании самосознания. Б. И. Пинский пишет о том, что самооценка во много определяет уровень притязаний человека, то есть те задачи, которые он ставит перед собой и к разрешению которых считает себя способным. От соотношения самооценки и уровня притязаний в значительной мере зависит эмоциональное состояние человека. Адекватная самооценка и соответствующий ей уровень притязаний необходимое условие его успешной социально-трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности человека и собственной оценки ее результатов.

1.3. Особенности эмоциональной сферы лиц с ограниченными умственными возможностями

Симптомы эмоциональных нарушений разнообразны и многочисленны, но можно выделить пять основных типов патологического эмоционального реагирования:

• кататимный тип – обычно возникает в стрессовых ситуациях, патологические эмоциональные реакции относительно кратковременны, изменчивы, психогенно обусловлены (неврозы и реактивные психозы);
• голотимный тип – характерна эндогенная обусловленность (первично нарушение настроения, которое проявляется полярностью эмоциональных состояний, их устойчивостью и периодичностью появления);
• паратимный тип – характеризуется диссоциацией нарушением единства эмоциональной сферы между эмоциональными проявлениями и другими компонентами психической деятельности;
• эксплозивный тип – отличается сочетанием инертности эмоциональных проявлений с их взрывчатостью, импульсивностью (признаки пароксизмальности) доминирует злобно-тоскливое или экстатически-приподнятое настроение (эпилепсия, органические заболевания мозга);
• дементный тип – сочетается с нарастающими признаками слабоумия некритичности, расторможенность низших влечений на фоне благодушия, эйфории или апатии, безразличия. Колебания фона настроения в нормальном диапазоне, то есть отсутствие депрессивного или приподнятого настроения, обычно обозначается термином «эутимное настроение».

При рассмотрении патологии эмоциональной сферы важное практическое значение имеют:

• гипотимия – сниженное настроение, переживание подавленности, тоски безысходности. Внимание фиксируется только на отрицательных событиях настоящего, вспоминаемого прошлого и представляемого будущего.
• гипертимия – повышенное веселое, радостное настроение с приливом бодрости, энергичности и переоценкой собственных возможностей.
• маниакальный синдром (мания), которая характеризуется маниакальной триадой: гипертимией, ускорением мышления и двигательным возбуждением со стремлением к деятельности. Настроение у больных приподнятое, радостное (маниакальный аффект). Они много говорят, жестикулируют, переоценивают свои возможности.
• Эйфория, для которой характерны благодушие и беспечность, сочетающиеся с пассивностью (тихая радость). Она чаще наблюдается при органических заболеваниях мозга на фоне более или менее выраженного слабоумия.
• мория – эйфория с дурашливым двигательным возбуждением, склонность к грубым шуткам. Наблюдается при поражении лобных отделов мозга на фоне слабоумия.
• экстаз – переживание восторга и необычного счастья со своеобразным (погружением).
• экзальтация – приподнятое настроение, где более заметен не сам аффект, а ощущение прилива энергии, бодрости и повышения активности.
• паратимия – неадекватный аффект, извращение аффективности, когда больные радуются по поводу грустных событий и наоборот. Возможно также сосуществование противоположных аффектов – так называемая амбивалентность чувств. При этом, одно и тоже представление сопровождается и приятными и неприятными чувствами, то есть больной одновременно и огорчается, и радуется.

Отметим, что при ранних расстройствах шизофренического характера, при выраженном психическом недоразвитии наблюдается эмоциональная незрелость (недоразвитие). Она характеризуется отсутствием или недостаточностью эмоциональных реакций на окружающее. В раннем возрасте ослаблен или отсутствует «комплекс оживления» (эмоциональная реакция на мать, игрушки), преобладают вялость, сонливость. В дошкольном возрасте отсутствует или снижен интерес к окружающим, к играм. В старшем возрасте отсутствуют сострадание, сочувствие, чувство привязанности, слабо выражены эмоции и интересы [27].

Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального человека, у умственно отсталого не происходит формирование социальных чувств.

Для эмоциональной сферы умственно отсталого человека характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечают С. С. Ляпидевский и Б. И. Шостак, его «чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя», то есть переживания умственно отсталого человека примитивны, и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний [29].

Особенностью эмоциональной сферы лиц с олигофренией является недоразвитие более сложных и дифференцированных эмоций, наиболее поздно развивающихся в постнатальном онтогенезе. Познавательные эмоции, у этого контингента, обычно не развиты, часто наблюдается неадекватность эмоциональных реакций, неспособность подавлять свои непосредственные влечения. При олигофрении с трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувства долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков.

Вместе с тем может отмечаться живость эмоций у умственно отсталого человека (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие люди легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.

Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого человека и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств.

Указанная специфика эмоциональной сферы лиц с ограниченными умственными возможностями затрудняет процесс их социальной адаптации. Это подчеркивает необходимость целесообразного своевременного коррекционного воздействия на эмоциональное развитие умственно отсталых людей.

Проявление эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры дефекта, то есть от принадлежности ребенка к определенной клинической группе. Развитие эмоций у детей с нарушением интеллекта в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия, осуществляемого педагогами. Благоприятные условия способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию правильного бытового поведения, закреплению необходимых для жизни навыков и привычек, а также позволяют людям сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями.

У людей с нарушением интеллекта наблюдается ряд проблем в развитии эмоционально-волевой сферы: акцентуация характера, повышенная агрессивность. На современном этапе существует острая практическая необходимость найти причины, по которым инвалиды с нарушением интеллекта испытывают эмоциональный дискомфорт, обосновать специфику формирования эмоциональной сферы у людей с нарушением интеллекта.

По мнению Л. В. Занкова, развитие эмоциональной сферы умственно-отсталых инвалидов в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни. Он утверждал, что данному контингенту свойственны импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.д., которые могут быть сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения [35].

Установлено, что у таких людей эмоции полярны, недостаточно дифференцированы, лишены тонких оттенков эмоции, которые являются поверхностными и неустойчивыми, подверженными быстрым, подчас резким изменениям; однако у некоторых можно наблюдать и затянутость, инертности эмоциональных реакций.

Глава 2. Диагностика нарушений в эмоциональной сфере

Для исследования эмоциональной сферы лиц с ограниченными умственными возможностями могут использоваться следующие методики:

1. Методика «Самочувствие. Активность. Настроение». Методика предназначена для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. Опросник предназначен для людей старше 16 лет. Опросник дифференцированной самооценки функционального состояния состоит из 30 пар полярных характеристик самочувствия, настроения и степени активности. По каждому признаку необходимо отмечать на 7-балльной шкале то место, которое в наибольшей мере отражает соотношение между указанными качествами в данный момент. Также есть вариант методики с 9-балльной шкалой. При подсчете баллов крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а позитивного – в девять баллов. Полученные результаты по каждой шкале усредняются. Опросник САН позволяет быстро диагностировать общее функциональное состояние, прогнозировать его влияние на какой-либо вид деятельности испытуемого, например, прохождение комплексного тестирования. Количество вопросов: 30 пар противоположных по смыслу характеристик, соотношение которых определяется по 7-балльной шкале. Время прохождения теста: 5минут.

• Самочувствие. При хорошем самочувствии не ожидается негативного влияния на прохождение тестирования или другую деятельность, при плохом самочувствии – негативное влияние может сказаться на деятельности испытуемого.
• Активность. Низкая активность может указывать на усталость, высокая активность располагает к деятельности разного рода.
• Настроение. При хорошем настроении не ожидается негативного влияния на прохождение тестирования или другую деятельность, при плохом настроении – негативное влияние может сказаться на деятельности испытуемого.

2. Тест Люшера. Тест применяется в целях экспресс-диагностики психологического состояния. Тест предназначен для детей дошкольного (5-7 лет), младшего школьного возраста, а также для подростков и взрослых. Набор теста состоит из восьми карточек разных цветов: серого (условный номер – 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7), разложенных в случайном порядке. Испытуемому предлагается выбирать поочередно самый привлекательный, приятный на данный момент цвет (выбранная карточка убирается). Затем процедура повторяется. При повторе процедуры нет необходимости повторять прошлую последовательность выбора, так как оценивается также предпочтение цвета в данный момент времени. Суть методики заключается в подсознательном предпочтении испытуемым в разные периоды жизни определенных цветов, которые, в свою очередь, символизируют состояние его психики, ее резервов, оценивают способности различных систем организма к противостоянию стрессам (интерпретация данных основана на культурно-исторической символике цветов, а также психоаналитическом и психосоматическом подходах).

3. Оценка нервно-психического напряжения по Немчину. Методика предназначена для измерения степени выраженности нервно-психического напряжения. Опросник предназначен для людей старше 16 лет. Опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т. А. Немчина представляет собой перечень 30 характеристик нервно-психического напряжения, разделенных на три степени выраженности. Испытуемому предлагается отметить те строки, содержание которых соответствует особенностям его состояния в настоящее время. Исследование проводится индивидуально в хорошо освещенном помещении, изолированном от посторонних звуков и шумов. Подсчет производится путем суммирования набранных баллов. При этом за отметку, поставленную против первого пункта, начисляется 1 балл, против второго пункта – 2 балла, против третьего – 3 балла. Минимальное количество баллов, которое можно набрать, равно 30, а максимальное – 90. Опросник предназначен для измерения степени выраженности определенного состояния, проявляющегося у человека в сложных нестандартных ситуациях. Данное состояние является системным показателем уровня соматической (телесной), нервной и психической организации человека и сопровождается эмоциями (и положительными, и отрицательным). Методика позволяет выявить начинающееся перенапряжение регуляторных систем организма. Количество вопросов: 30 характеристик нервно-психического напряжения, разделенных на три степени выраженности. Время прохождения теста: 6-10 минут.

Шкала нервно-психического напряжения. Есть три степени выраженности нервно-психического напряжения. При слабом нервно-психическом напряжении состояние спокойное и уравновешенное. При умеренном – наблюдается повышение качества продуктивности психологической деятельности. При чрезмерном нервно-психическом напряжении возможно снижение концентрации внимания, а также мотивации к работе. Выявляется перенапряжение регуляторных систем организма.

4. Методика «Ситуативная тревожность». Опросник предназначен для субъективной оценки испытуемым своего уровня ситуативной тревожности. Шкала предназначена для школьников юношеского возраста (12-17 лет) и взрослых. Опросник содержит 20 вопросов, включающих характеристики ситуативной тревожности (внезапные страхи, наличие вегетативных реакций организма в нестандартных ситуациях — потение, прилив крови, учащенное сердцебиение и т. д.). Испытуемый оценивает, насколько эти характеристики соответствуют его состоянию. Оценка производится с помощью 4-ступенчатой шкалы с вариантами ответов «вовсе нет», «пожалуй, так», «верно», «совершенно верно». Количество полученных испытуемым баллов сравнивается с установленной нормой, в результатах указывается и само количество баллов, и уровень ситуативной тревожности, ему соответствующий (высокий, средний, низкий). Шкала позволяет количественно и качественно измерить состояние тревожности, возникающее как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию. Количество вопросов: 20 вопросов, включающих характеристики ситуативной тревожности, оцениваемые при помощи 4-ступенчатой шкалы с вариантами ответов «вовсе нет», «пожалуй, так», «верно», «совершенно верно». Время прохождения теста: 5 минут.

Шкала ситуативной тревожности. Выделяется три ориентировочных оценки тревожности: низкая, средняя, высокая. Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания. Для людей с низким уровнем тревожности требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности. Лицам с высокой тревожностью следует формировать чувство уверенности и успеха.

5. Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду). Методика применяется для диагностики самочувствия. Опросник предназначен для детей младшего школьного возраста, а также для подростков и взрослых. Методика состоит из 30 понятий, описывающих 10 эмоций. Необходимо оценить по 4-балльной шкале, в какой степени каждое понятие соответствует самочувствию на данный момент (1 балл – «совсем не подходит», 2 балла – «пожалуй, верно», 3 балла – «верно», 4 балла – «совершенно верно»). Опросник позволяет проводить экспресс-диагностику самочувствия человека, прогнозировать его успешность в какой-либо деятельности. Количество вопросов: 30 понятий, которые необходимо оценить по 4-балльной шкале, в зависимости от соответствия самочувствию на данный момент. Время прохождения теста: 5 минут.

6. Методика «Самооценка эмоциональных состояний». Методика предназначена для определения эмоционального состояния. Методика предназначена для детей школьного возраста и взрослых.

Предлагается выбрать в каждом из четырех предложенных наборов суждений (по 10 суждений в каждом наборе) то, которое лучше всего описывает состояние на данный момент. Благодаря методике возможна экспресс диагностика эмоционального состояния человека в данный момент времени на основе анализа самоощущений. Возможно определение наличия эмоциональных переживаний и проблем. Также возможен прогноз успешности выполнения каких-либо заданий. Количество вопросов: 4 набора суждений, по 10 суждений в каждом наборе. Время прохождения теста: 5 минут.

7. Методика «Самооценка психических состояний». Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Опросник предназначен для детей школьного возраста и взрослых. При помощи диагностики таких психических состояний как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, можно прогнозировать успешность деятельности человека, а так же его поведенческие реакции в различных ситуациях. Количество вопросов: 40 описаний различных психических состояний, оцениваемых от 0 до 2 баллов, в зависимости от того, насколько они подходят. Время прохождения теста: 5 минут.

• Тревожность. При низких показателях наблюдается отсутствие тревожности. При высоких – высокий уровень тревожности.
• Фрустрация. При низких показателях высокая самооценка, устойчивость к неудачам. При высоких – низкая самооценка.
• Агрессивность. При низких показателях отмечается спокойствие. При высоких – агрессивность, невыдержанность.
• Ригидность. При низких показателях отмечается легкая переключаемость. При высоких – сильно выражена ригидность.

8. Шкала эмоциональной возбудимости. Методика может использоваться для экспресс-диагностики как общего уровня выраженности нейротизма личности, так и его отдельных компонентов, таких как общая эмоциональность, гнев, робость и отсутствие контроля над эмоциями. Испытуемому выдается бланк ответов, на котором дана инструкция и пункты опросника. Каждый пункт оценивается по 5 бальной шкале. Испытуемому надо отметить на бланке балл, соответствующий его ответу на данный пункт. Заполненный бланк ответов обрабатывается в соответствии с ключом. Баллы по отдельным пунктам суммируются в итоговый балл по тесту, который затем переводится в стандартную оценку (стены) по таблице норм.

Глава 3. Психолого-педагогические аспекты коррекции нарушений в эмоциональной сфере у лиц с ограниченными умственными возможностями

Основными задачами психолого-педагогической коррекции нарушений в эмоциональной сфере у лиц с ограниченными умственными возможностями являются:

• расширение знаний инвалидов об эмоциях;
• развитие у инвалидов умений адекватно выражать свои эмоции;
• стабилизация эмоционального состояния, оптимизация уровня тревожности и агрессии у инвалидов.

Можно выделить несколько методов, используемых для коррекции нарушений в эмоциональной сфере лиц с ограниченными умственными возможностями.

В рамках работы по коррекции эмоциональной сферы лиц с ограниченными умственными возможностями можно выделить следующие виды арттерапии:

изотерапия – воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности. Она формирует такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициативность, целеустремленность. Кроме того, изотворчество способствуют поднятию общего жизненного тонуса. Занятия изобразительным искусством при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого человека, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Музыкотерапия и музыкальная релаксация – лечебное воздействие посредством музыки, проявляющееся в регулировании психовегетативных процессов, регуляции психоэмоциональных состояний, повышение социальной активности, облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, активизация творческих проявлений.

Психогимнастика – воздействие посредством упражнений, этюдов, позволяющих выразить себя, снять мышечные зажимы, эмоциональные проблемы. Практика показывает, что даже элементарные потягивания позволяют расслабиться и снять нервное напряжение.

Сказкотерапия – вид библиотерапии, заключающийся в коррекции с помощью сказок. Сказкотерапия позволяет актуализировать и осознать свои проблемы, видеть различные пути их решения, усвоить правильные моральные ценности и нормы.

2. Психогимнастика. Психогимнастика – это воздействие посредством упражнений, этюдов, позволяющих выразить себя, снять мышечные зажимы, эмоциональные проблемы. В качестве методик проведения процедур релаксации используются элементы йоги как метода саморегуляции. Йога используется для профилактики возникновения состояния тревоги, стресса. Кроме того, в практической деятельности применяется метод мышечной релаксации Э. Джекобсона. При этом происходит нервно-психическая релаксация посредством расслабления обширной зоны коры головного мозга. Занятия состоят из чередования периодов максимального напряжения и быстро следующего за ним максимального расслабления мышц. Подобные упражнения чрезвычайно актуальны для контингента психоневрологического интерната. Особенности клиентов интерната, обусловленные их диагнозом, выражаются не только в чертах личности, уровне развития, но и в поведенческих реакциях: склонность к агрессивным реакциям, депрессивным состояниям, тревожность и т. д. Занятия йогой или по методике Э. Джекобсона позволяют «здесь и сейчас» скорректировать актуальное психоэмоциональное состояние клиента. В сочетании с музыкотерапией и аромотерапией коррекционный эффект усиливается. Кроме того, подобная «терапия движением» положительно влияет на физическое состояние клиента: повышается гибкость, происходит мышечное расслабление. Данные занятия рекомендованы не только молодым инвалидам реабилитационного отделения, но и пожилым людям, чье физическое состояние позволяет осуществлять требуемые упражнения.

3. Занятия в комнате психологической разгрузки. Комната психологической разгрузки предназначена для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи. Функциональное назначение комнаты психологической разгрузки заключается в обеспечении психологических условий для коррекции психических состояний лиц с ограниченными умственными возможностями, проживающих в интернате. Использование ресурсов комнаты психологической разгрузки позволяет добиться следующих психотерапевтических эффектов: расслабление; развитие чувства спокойствия и благополучия; продуцирование положительных эмоций; психологическая стимуляция; стабилизация эмоционального состояния.

Во время занятий, кроме музыкотерапии, используется аромотерапия, что позволяет усилить необходимый эффект. В основе влияния света, запаха и звука на организм человека лежат следующие механизмы:

• торможение передачи болевых импульсов за счет активации α-волокон и контроля на входе в спинной мозг;
• рефлекторная активация противоболевой системы с выделением эндогенных опиатов;
• музыкальные звуки изменяют вегетативную регуляцию церебральных артерий, происходит их расширение, и как следствие – купирование головных болей.

Свет и цвет оказывают воздействие на формирование и поддержание психофизиологического статуса человека. Так, восприятие красно-желтой части спектра вызывает активацию симпатического отдела нервной системы и торможение парасимпатического. Синий и зеленый цвета оказывают подавляющее действие на симпатический отдел нервной системы и активизирует парасимпатический. Таким образом, организм человека, находящийся в состоянии стресса нуждается в воздействии цветов сине-зеленой гаммы, а состоянию покоя, расслабления и восстановления способствуют восприятие красно-желтого спектра.

Сенсорная стимуляция позволяет повысить мотивацию клиентов к реабилитации, оказать активизирующее и релаксирующее воздействие на их нервную систему. При этом повышается реабилитационный потенциал инвалидов.

Отметим, что программа коррекционных мероприятий обязательно включает в себя технологию прямого и косвенного воздействия.

Технология прямого воздействия предполагает непосредственное исправление имеющихся у инвалидов нарушений эмоциональной сферы, развитие всех ее параметров и актуализацию компенсаторных возможностей. Ее основу составляют наиболее действенные методы развития личности человека со сниженным интеллектом: игра, упражнение, тренинг. С помощью данной технологии можно заметно повысить интенсивность позитивной динамики эмоционального развития, которая при отсутствии целенаправленного воздействия у такого контингента проявляется достаточно слабо.

Технология косвенного воздействия позволяет осуществлять те же направления коррекционно-развивающей работы опосредованно, путем некоторого изменения условий, и рациональной организации традиционных для специального учреждения видов деятельности.

При реализации программы используются следующие формы и методы работы:

• игры;
• упражнения;
• арт-терапевтические техники;
• мышечная, дыхательная релаксация;
• беседы.

Во время занятий используются упражнения, направленные на мышечную релаксацию (для снятия внутреннего напряжения), психотехнические игры, моделирование различных ситуаций.

На занятиях создается специфическая игровая атмосфера, позволяющая спроецировать реальный социальный опыт в воображаемую игровую ситуацию, что расширяет социоэмоциональные возможности умственно отсталых людей и способствует усвоению приемлемых форм общения. Использование психокоррекционных возможностей арттерапии способствует оптимизации эмоциональных проявлений у умственно отсталых инвалидов.

Предлагаемая нами формирующая и коррекционно-развивающая работа предусматривает модульную систему проведения занятий.

1. Формирование социальной перцепции.

В задачи данного блока входит формирование у инвалидов навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой); формирование представлений об эмоциях человека, понимания основных эмоциональных состояний; развитие интереса к окружающим людям и коммуникативных навыков.

Средства работы: игры, рисование, специальные приемы неигрового типа, выразительные этюды, рассматривание рисунков и фотографий.

2. Формирование навыков совместной деятельности.

В задачи данного блока входит формирование делового общения с ориентацией на «ненасильственную модель поведения»; формирование навыка совместного целеполагания деятельности; формирование навыка совместного планирования действий; развитие терпимости к мнению партнера; повышение уровня самоконтроля в общении с партнером по совместной деятельности; развитие способов творческого самовыражения в процессе коммуникативной деятельности.

Средства работы: игры, совместное рисование с последующим групповым анализом результатов художественных работ, моделирование и анализ заданных ситуаций.

3. Коррекция эмоционального состояния.

Задачи: снятие эмоционального напряжения; повышение самооценки умственно отсталых инвалидов в результате создания ситуации успеха и коррекция неуверенности в себе; повышение самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения; коррекция тревожности человека.

Средства работы: различные элементы арттерапевтической психокоррекции, психотехнические игры и упражнения, релаксационный тренинг.

4. Снятие конфликтности и психологическая коррекция агрессивности.

Основными направлениями работы здесь являются снятие конфликтности и эмоционального напряжения, коррекция агрессивности у умственно отсталых людей.

Средства работы: психотехнические игры и упражнения, моделирование и анализ заданных ситуаций, различные виды рисования.

Заключение

Рассмотрение различных эмоциональных явлений, отмечаемых в психологической и психологической литературе, дает основание говорить о том, что эмоциональная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себя (в порядке возрастания биологической и социальной значимости) эмоциональность, эмоции, эмоциональные свойства личности, чувства, в результате сочетания которых образуются эмоциональные типы людей. Анализ специфики эмоциональной сферы лиц с ограниченными умственными возможностями позволяет сделать вывод о необходимости осуществления коррекционной работы с таким контингентом, учитывая типические и личностные особенности. В связи с этим, возникает потребность в поиске, разработке и внедрении различных инновационных технологий коррекционной деятельности, которые позволили бы повысить эффективность реабилитационных мероприятий в условиях стационарного учреждения социального обслуживания (психоневрологических интернатах).

Библиографический список

1. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты. – М. : Светотон, 1995.
2. Белопольская, H.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. – 1992. – № 1/2. – С. 33–42.
3. Бойко, В.В. Энергия эмоций. – СПб. : Питер, 2004. – 474 с.
4. Бреслав, Г.М. Психология эмоций. – М. : Смысл; Академия, 2004. – 544 с.
5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
6. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб. : Питер, 2001. – 528 с.
7. Буров, А.И. Эмоции, чувства, отношения // Вопросы психологии. – 1966. – № 1. – С. 141–151.
8. Бухановский, А.О. Общая психопатология. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.
9. Вайнер, М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников : учебно-методическое пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2006.
10. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1995.
11. Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей / под ред. М. С. Певзнера. – Иркутск, 1988. – 75 с.
12. Воронкова, В.В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей. – М.: Н/О Комплекс-центр, 1993.
13. Вундт, В. Введение в психологию. – СПб. : Питер, 2002.
14. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М. : МГУ, 1987. – 176 с.
15. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 1999.
16. Григорьева, Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М. : Академкнига, 2002.
17. Гришина, Л.П. Инвалидность как многофакторная проблема. – М., 2003.
18. Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений : практикум. – СПб. : Реслекс, 1999. – 224 с.
19. Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. – М. : ТЦ «Сфера», 2003.
20. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. – М. : НПО Образование, 2001.
21. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб. : Питер, 2002. – 752 с.
22. Каменская, Е.Н. Основы психологии. – Ростов н/Д. : Феникс, 2003.
23. Карвасарский, Б.Д. Клиническая психология. – СПб. : Питер, 2002.
24. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. – М. : Просвещение, 1994.
25. Кистенева, Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми : автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000. – 16 с.
26. Коррекционная педагогика / под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2002.
27. Лебединская, К.С. Особенности эмоционально-волевой регуляции при умственной отсталости. – М., 2002. – 225с.
28. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. – СПб. : Питер, 2004. – С. 257–267.
29. Медицинская психология: новейший справочник практического психолога / сост. С.Л. Соловьева. – М., 2006.
30. Морозова, Н.Н. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям : дис. канд. психол. наук. – М., 1995. – 213 с.
31. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. – М. : Академия, 2000.
32. Неретина, Т.Г. Общие основы специальной педагогики. – Магнитогорск : МаГУ, 1999.
33. Новоторцева, Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь. – З-е изд., перераб. и дол. – Ярославль : Академия развития: Академия, 199. – 143 с.
34. Общая психология / сост. Е.И. Рогов. – М. : ВЛАДОС, 2000.
35. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. – М. : Академия, 2000.
36. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2003.
37. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. – М., 1959.
38. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: для средних специальных учебных заведений. – M. : Владос, 2004.
39. Ратанова, Т.А., Домашенко, И.А. Психология общая: Экспериментальная психология : учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : МПСИ; Флинта, 2004.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2002.
41. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии / сост. Н.В. Новоторцева. – Ярославль : Академия развития, 1999.
42. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000.
43. Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. – 3-е изд. – Ростов н / Д.: Феникс, 2008.
44. Узнадзе, Д.Н. Общая психология. – М. : СМЫСЛ; СПб. : Питер, 2004.
45. Чистякова, М.И. Психогимнастика. – М. : Просвещение, 1990.
46. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. –М. : Владос, 2000.

Приложение 1

Методики для диагностики эмоциональной сферы личности

1. Методика «Самочувствие. Активность. Настроение». Методика предназначена для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. Опросник предназначен для людей старше 16 лет. Опросник дифференцированной самооценки функционального состояния состоит из 30 пар полярных характеристик самочувствия, настроения и степени активности. По каждому признаку необходимо отмечать на 7-балльной шкале то место, которое в наибольшей мере отражает соотношение между указанными качествами в данный момент. Так же есть вариант методики с 9-балльной шкалой. При подсчете баллов крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а позитивного – в девять баллов. Полученные результаты по каждой шкале усредняются. Опросник САН позволяет быстро диагностировать общее функциональное состояние, прогнозировать его влияние на какой-либо вид деятельности испытуемого, например, прохождение комплексного тестирования. Количество вопросов: 30 пар противоположных по смыслу характеристик, соотношение которых определяется по 7-балльной шкале. Время прохождения теста: 5минут.

Описание шкал

Самочувствие. При хорошем самочувствии не ожидается негативного влияния на прохождение тестирования или другую деятельность, при плохом самочувствии – негативное влияние может сказаться на деятельности испытуемого.

Активность. Низкая активность может указывать на усталость, высокая активность — располагает к деятельности разного рода.

Настроение. При хорошем настроении не ожидается негативного влияния на прохождение тестирования или другую деятельность, при плохом настроении – негативное влияние может сказаться на деятельности испытуемого.

Интерпретация результатов. Средний балл шкалы равен 5. Оценки, превышающие 5 баллов, свидетелствуют о благоприятном состоянии испытуемого. Нормальные оценки состояния находятся в диапазоне от 6.0 до 6.5 баллов. При анализе функционального состояния важны не только отдельные показатели, но и их соотношение.

2. Тест Люшера. Тест применяется в целях экспресс-диагностики психологического состояния. Тест предназначен для детей дошкольного (5-7 лет), младшего школьного возраста, а также для подростков и взрослых.

Описание

Набор теста состоит из восьми карточек разных цветов: серого (условный номер – 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7), разложенных в случайном порядке. Испытуемому предлагается выбирать поочередно самый привлекательный, приятный на данный момент цвет (выбранная карточка убирается). Затем процедура повторяется. При повторе процедуры нет необходимости повторять прошлую последовательность выбора, т. к., оценивается также предпочтение цвета в данный момент времени. Суть методики заключается в подсознательном предпочтении испытуемым в разные периоды жизни определенных цветов, которые, в свою очередь, символизируют состояние его психики, ее резервов, оценивают способности различных систем организма к противостоянию стрессам (интерпретация данных основана на культурно-исторической символике цветов, а также психоаналитическом и психосоматическом подходах). Специалисты, исследующие данный тест, пришли к выводу, что предпочтение определенных цветов говорит о профессиональных склонностях испытуемого: цвет №1 символизирует такие качества, как вдумчивость, сосредоточенность, предпочтение индивидуальной работы; цвет №2 – формально-логическое мышление, тягу к точным наукам; цвет №3 – активность, общительность, организаторские качества; цвет №4 – направленность на общение и контакты с другими людьми; цвет №5 – своеобразие мышления, оригинальность, склонность к искусству и творчеству; предпочтение смешанных цветов (6, 7, 8) говорит о плохой адаптации личности. Функция цвета, отражающая субъективное отношение испытуемого к выбранным цветам, определяется и кодируется определенным образом. Сравниваются два выбора и делается группировка, ориентированная на устойчивые пары. Далее определяется степень удаленности от аутогенной нормы (АН) – сумма абсолютных значений восьми отклонений от АН, которые переводятся в стандартные значения по 7-балльной шкале (балльная оценка). Затем рассчитывается вегетативный коэффициент (ВК) по формуле ВК=(18-красный-желтый)/(18-синий-зеленый). В числитель и знаменатель формулы подставляются места соответствующих цветов. Полученные значения переводятся в стандартные значения по 7-балльной шкале (балльная оценка). Количество вопросов: Набор из восьми карточек разного цвета, предъявляемый два раза. Время прохождения теста: 5минут.

Описание шкал

Аутогенная норма (АН) – эталонный индикатор нервно-психического благополучия. Это ряд цветовых предпочтений – красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный. У человека, последовательность выбора цветов которого близка к эталонному ряду, наблюдается согласованность потребностей и способностей, интересов и долга, отсутствие противоречащих друг другу равносильных мотивов поведения. У человека, выбирающего цвета в порядке, обратном аутогенной норме, можно ожидать наличие выраженной непродуктивной нервно-психической напряженности. Показатель суммы отклонений (СО) от АН позволяет прогнозировать эффективность и успешность деятельности по уровню нервно-психического напряжения.

Вегетативный коэффициент (ВК) – числовое выражение энергетической установки, которую отражает отношение испытуемого к двум парам мобилизующих и пассивных цветов. Мобилизующие цвета ассоциированы с активностью – красный и желтый, пассивные цвета ассоциированы с бездействием – синий и зеленый.

Интерпретация результатов. Наиболее информативен выбор цвета, когда он поставлен в начало или в конец ряда. В норме основные цвета (синий, зеленый, красный, желтый) располагаются в начале или середине ряда, дополнительные цвета (фиолетовый, серый, коричневый, черный) находятся в конце ряда. Суммарное отклонение от аутогенной нормы интерпретируется следующим образом: 1-2 балла – отсутствие непродуктивной нервно-психической напряженности. 3 балла – незначительный уровень непродуктивной нервно-психической напряженности. 4 балла – средний уровень непродуктивной нервно-психической напряженности. 5 баллов – повышенный уровень непродуктивной нервно-психической напряженности. 6-7 баллов – выраженная непродуктивная нервно-психическая напряженность.

Интерпретация значений ВК: 1-2 балла – истощенность, установка на бездействие. Хроническое переутомление. 3 балла – установка на оптимизацию расходования сил. Энергетический потенциал невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных спокойных условиях. 4-5 баллов – оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов, установка на активное действие. 6-7 баллов – избыточное возбуждение, суетливость.

3. Оценка нервно-психического напряжения по Немчину. Методика предназначена для измерения степени выраженности нервно-психического напряжения. Опросник предназначен для людей старше 16 лет. Опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т. А. Немчина представляет собой перечень 30 характеристик нервно-психического напряжения, разделенных на три степени выраженности. Испытуемому предлагается отметить те строки, содержание которых соответствует особенностям его состояния в настоящее время. Исследование проводится индивидуально в хорошо освещенном помещении, изолированном от посторонних звуков и шумов. Подсчет производится путем суммирования набранных баллов. При этом за отметку, поставленную против первого пункта, начисляется 1 балл, против второго пункта – 2 балла, против третьего – 3 балла. Минимальное количество баллов, которое можно набрать, равно 30, а максимальное – 90. Опросник предназначен для измерения степени выраженности определенного состояния, проявляющегося у человека в сложных нестандартных ситуациях. Данное состояние является системным показателем уровня соматической (телесной), нервной и психической организации человека и сопровождается эмоциями (и положительными, и отрицательным). Методика позволяет выявить начинающееся перенапряжение регуляторных систем организма. Количество вопросов: 30 характеристик нервно-психического напряжения, разделенных на три степени выраженности. Время прохождения теста: 6-10 минут.

Описание шкал

Шкала нервно-психического напряжения. Есть три степени выраженности нервно-психического напряжения. При слабом нервно-психическом напряжении состояние спокойное и уравновешенное. При умеренном – наблюдается повышение качества продуктивности психологической деятельности. При чрезмерном нервно-психическом напряжении возможно снижение концентрации внимания, а также мотивации к работе. Выявляется перенапряжение регуляторных систем организма.

Интерпретация результатов: Диапазон слабого нервно-психического напряжения располагается в промежутке от 30 до 50 баллов; умеренного – от 51 до 70 баллов; чрезмерного– от 71 до 90 баллов.

4. Методика «Ситуативная тревожность». Опросник предназначен для субъективной оценки испытуемым своего уровня ситуативной тревожности. Шкала предназначена для школьников юношеского возраста (12 — 17 лет) и взрослых.

Описание

Опросник содержит 20 вопросов, включающих характеристики ситуативной тревожности (внезапные страхи, наличие вегетативных реакций организма в нестандартных ситуациях – потение, прилив крови, учащенное сердцебиение и т.д.). Испытуемый оценивает, насколько эти характеристики соответствуют его состоянию. Оценка производится с помощью 4-ступенчатой шкалы с вариантами ответов «вовсе нет», «пожалуй, так», «верно», «совершенно верно». Количество полученных испытуемым баллов сравнивается с установленной нормой, в результатах указывается и само количество баллов, и уровень ситуативной тревожности, ему соответствующий (высокий, средний, низкий). Шкала позволяет количественно и качественно измерить состояние тревожности, возникающее как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию. Количество вопросов: 20 вопросов, включающих характеристики ситуативной тревожности, оцениваемые при помощи 4-ступенчатой шкалы с вариантами ответов «вовсе нет», «пожалуй, так», «верно», «совершенно верно». Время прохождения теста: 5 минут.

Описание шкал

Шкала ситуативной тревожности. Выделяется три ориентировочных оценки тревожности: низкая, средняя, высокая. Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания. Для людей с низким уровнем тревожности требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности. Лицам с высокой тревожностью следует формировать чувство уверенности и успеха.

Интерпретация результатов. Итоговый показатель может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие оценки тревожности: до 30 баллов – низкая; 31-44 балла – средняя; 45 и более – высокая.

5. Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду). Методика применяется для диагностики самочувствия. Опросник предназначен для детей младшего школьного возраста, а также для подростков и взрослых.

Описание

Методика состоит из 30 понятий, описывающих 10 эмоций. Необходимо оценить по 4-балльной шкале, в какой степени каждое понятие соответствует самочувствию на данный момент (1 балл – «совсем не подходит», 2 балла – «пожалуй, верно», 3 балла – «верно», 4 балла – «совершенно верно»). Опросник позволяет проводить экспресс-диагностику самочувствия человека, прогнозировать его успешность в какой-либо деятельности. Количество вопросов: 30 понятий, которые необходимо оценить по 4-балльной шкале, в зависимости от соответствия самочувствию на данный момент. Время прохождения теста: 5 минут.

Описание шкал

Чем выше значение по каждой из нижеперечисленных эмоций, тем она больше выражена. Интерес – осознанная потребность, характеризующая отношение человека к предметам и явлениям действительности, имеющим для него значение, притягательность. Радость — внутреннее чувство удовлетворения, удовольствия и счастья. Удивление — эмоция, возникающая при возникновении неожиданной ситуации. Горе — сильная глубокая печаль. Гнев — отрицательно окрашенное переживание, направленное против испытываемой несправедливости, и сопровождающееся желанием устранить её. Отвращение – сильная форма неприятия, приводящая к раздражению и фобиям. Презрение — возникает по отношению к объекту, демонстрирующему качества или поведение, которые человек не позволяет себе демонстрировать, так как воспринимает их социально неприемлемыми. Страх — внутреннее переживание, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием. Стыд — отрицательно окрашенное переживание, объектом которого является какой-либо поступок или качество. Вина — отрицательно окрашенное переживание, объектом которого является некий поступок, расценивающийся как причина негативных для других людей последствий.

6. Методика «Самооценка эмоциональных состояний». Методика предназначена для определения эмоционального состояния. Методика предназначена для детей школьного возраста и взрослых.

Описание

Предлагается выбрать в каждом из четырех предложенных наборов суждений (по 10 суждений в каждом наборе) то, которое лучше всего описывает состояние на данный момент. Благодаря методике возможна экспресс диагностика эмоционального состояния человека в данный момент времени на основе анализа самоощущений. Возможно определение наличия эмоциональных переживаний и проблем. Так же, возможен прогноз успешности выполнения каких-либо заданий. Количество вопросов: 4 набора суждений, по 10 суждений в каждом наборе. Время прохождения теста: 5 минут.

Описание шкал

Чем выше баллы, тем выше (как лучшее) человек оценивает свое состояние. «Спокойствие – тревожность». Уровень спокойствия, уверенности в себе, хладнокровия. «Энергичность, бодрость – усталость». Уровень жизненных сил, жизнеспособности, энергичности. «Приподнятость – подавленность». Уровень приподнятости настроения, восторженности, эмоционального возбуждения, жизнерадостности. «Уверенность в себе – чувство беспомощности». Уровень уверенности в себе, своих способ-ностях и перспективах. Показатель эмоционального состояния. Низкий показатель свидетельствует о сниженном эмоциональном фоне, апатии, снижении работоспособности. Высокий показатель позволяет сделать благоприятный прогноз об успешности в выполнении заданий.

Интерпретация результатов

Измерение в методике производится в десятибалльной системе. Баллы равняются порядковому номеру суждения (1- наихудшее суждение, 10 – наилучшее) в шкале. Общий показатель эмоционального состояния определяется путем суммирования показателей по всем шкалам. Интерпретация баллов по шкалам: «Спокойствие – тревожность»: 1-3 балла – сильная тревога, сложности в концентрации на какой-либо деятельности, во взаимодействии с окружающими; 4-5 баллов – умеренная тревога, в целом не мешающая выполнению повседневных дел; 6-7 баллов – относительное спокойствие, отсутствие тревоги; 8-10 баллов – спокойствие и уверенность в себе, способность к продуктивной деятельности. «Энергичность, бодрость – усталость»: 1-3 балла – очень сильная усталость, утомляемость, возможны нарушения во внимании, памяти, мышлении; 4-5 баллов – заметное утомление, работоспособность сохраняется, но могут возникать ошибки; 6-7 баллов – отсутствие признаков утомления; 8-10 баллов – бодрость и энергичность, желание действовать и взаимодействовать с окружающими. «Приподнятость – подавленность»: 1-3 балла – выраженная депрессия; 4-5 баллов – подавленность и уныние, которые, однако, не мешают повседневной работе и общению; 6-7 баллов – отсутствие признаков депрессии, хорошее настроение, нормальное повседневное состояние; 8-10 баллов – приподнятое настроение, возбуждение, веселье. «Уверенность в себе – чувство беспомощности»: 1-3 балла – ощущение полной беспомощности; 4-5 баллов – ощущение неуверенности в своих силах; 6-7 баллов – ощущение относительной уверенности в себе; 8-10 баллов – ощущение абсолютной уверенности в себе. Показатель эмоционального состояния: 4-15 баллов – сниженный эмоциональный фон, подавленность, апатия, депрессия, прогнозируется отсутствие достаточного уровня работоспособности, мотивации к выполнению заданий; 16-23 балла – наличие эмоциональных переживаний и проблем, которые могут негативно повлиять на выполнение заданий; 24-40 баллов – благоприятный прогноз относительно выполнения заданий.

EFFECTON STUDIO ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

7. Методика «Самооценка психических состояний». Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Опросник предназначен для детей школьного возраста и взрослых.

Описание

Опросник состоит из 40 описаний различных психических состояний, которые оцениваются следующим образом: состояние подходит – 2 балла; подходит, но не очень – 1 балл; совсем не подходит – 0 баллов. При помощи диагностики таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность, можно прогнозировать успешность деятельности человека, а так же его поведенческие реакции в различных ситуациях. Количество вопросов: 40 описаний различных психических состояний, оцениваемых от 0 до 2 баллов, в зависимости от того, насколько они подходят. Время прохождения теста: 5 минут.

Описание шкал

Тревожность. При низких показателях наблюдается отсутствие тревожности. При высоких – высокий уровень тревожности.

Фрустрация. При низких показателях высокая самооценка, устойчивость к неудачам. При высоких – низкая самооценка.

Агрессивность. При низких показателях отмечается спокойствие. При высоких – агрессивность, невыдержанность.

Ригидность. При низких показателях отмечается легкая переключаемость. При высоких – сильно выражена ригидность.

Интерпретация результатов. Подсчитывается сумма баллов по каждой группе вопросов (по 10 описаний в каждой группе). Тревожность: 0-7 баллов – нет тревожности; 8-14 баллов – тревожность средняя, допустимого уровня; 15-20 баллов – высокая тревожность. Фрустрация: 0-7 баллов – высокая самооценка, устойчивость к неудачам и нет страха перед трудностями; 8-14 баллов – средний уровень, фрустрация имеет место; 15-20 баллов – низкая самооценка, избегание трудностей, боязнь неудач. Агрессивность: 0-7 баллов – спокойствие, выдержанность; 8-14 баллов – средний уровень; 15-20 баллов – агрессивность, невыдержанность. Есть трудности в работе с людьми. Ригидность: 0-7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемость; 8-14 баллов – средний уровень; 15-20 баллов – сильно выраженная ригидность. Есть противопоказания в смене места работы, изменениях в семье.

8. Шкала эмоциональной возбудимости. Методика может использоваться для экспресс-диагностики как общего уровня выраженности нейротизма личности, так и его отдельных компонентов, таких как общая эмоциональность, гнев, робость и отсутствие контроля над эмоциями. Испытуемому выдается бланк ответов, на котором дана инструкция и пункты опросника. Каждый пункт оценивается по 5 бальной шкале. Испытуемому надо отметить на бланке балл, соответствующий его ответу на данный пункт. Заполненный бланк ответов обрабатывается в соответствии с ключом. Баллы по отдельным пунктам суммируются в итоговый балл по тесту, который затем переводится в стандартную оценку (стены) по таблице норм. Испытуемые, получившие от 1 до 3 стенов, обладают низкой эмоциональной возбудимостью. Испытуемые, получившие от 8 до 10 стенов, обладают высокой эмоциональной возбудимостью. Оценки 4 и 7 стенов свидетельствуют о тенденции к низкой или высокой возбудимости соответственно, а оценки 5-6 стенов говорят о средней выраженности данного свойства.

Методика позволяет также получить качественную оценку нейротизма, исследуя выраженность отдельных его компонентов: общая эмоциональность – пункты 1, 3, 6, 10, 13, 15; гнев – пункты 4,9,12; робость – пункты 5,8,11; отсутствие контроля над эмоциями – пункты 2,7,14.

Инструкция: Вам предлагается несколько утверждений о том, как люди себя ведут, что-то делают или чувствуют. Прочтите внимательно каждое утверждение и решите, насколько оно верно по отношению к Вам. Для каждого утверждения обведите ту цифру, которая соответствует номеру выбранного Вами варианта ответа. Если Вы решили что:

— «нет, это на меня совсем не похоже» – обведите цифру 1;

— «нет, это на меня не очень похоже» – обведите цифру 2;

— «я затрудняюсь ответить» – обведите цифру 3;

— «да, это что-то похожее на меня» – обведите цифру 4;

— «да, это на меня очень похоже» – обведите цифру 5.

1. Я человек эмоциональный – 1 2 3 4 5.

2. Мне трудно контролировать свои импульсы – 1 2 3 4 5.

3. Я часто расстраиваюсь – 1 2 3 4 5.

4. Я срываюсь на крик реже, чем большинство людей – 1 2 3 4 5.

5. Когда я пугаюсь, то впадаю в панику – 1 2 3 4 5.

6. Многие вещи меня раздражают – 1 2 3 4 5.

7. Я склонен быстро перескакивать с одного увлечения на другое – 1 2 3 4 5.

8. Меня трудно испугать – 1 2 3 4 5.

9. Я известен как «горячий» и «темпераментный» человек – 1 2 3 4 5.

10. По сравнению с другими людьми я легче переживаю неудачи – 1 2 3 4 5.

11. Обычно я могу на что-то решиться – 1 2 3 4 5.

12. Когда я рассержен, я сразу даю это понять окружающим – 1 2 3 4 5.

13. Меня трудно вывести из себя – 1 2 3 4 5.

14. Я легко впадаю в скуку – 1 2 3 4 5.

15. Я почти всегда спокоен – ничто не беспокоит меня – 1 2 3 4 5.

Источник