Мы ситуация эмоционального комфорта защищенности

Что такое эмоциональная безопасность?

Это когда ты заплакал и близкий человек говорит: «Понимаю, тебе грустно. Иди, я обниму тебя» , а не «Посмотри на себя в зеркало, на кого ты похожа» или «Плачут только слабаки» …

Это когда ты волнуешься и сердце уходит в пятки, а тебе говорят: «Понимаю, как ты волнуешься… это нормально, с тобой все в порядке. Любой бы волновался на твоем месте. Все будет хорошо, ты справишься» вместо «Надо было раньше головой думать, тебя сюда насильно никто не тянул» .

Это когда ты обиделась, и тебя спрашивают: «Все в порядке? Что-то не так? Я вижу, что чем-то тебя задела» вместо: «Ну иди, иди — на обиженных воду возят», «Подуйся, может, полегчает» .

Это когда ребенок кричит о новорожденным малыше: «Унесите его обратно! Я не хочу его видеть!» , а вы отвечаете: «Я люблю тебя, как и раньше и всегда буду любить, иди ко мне» , вместо «Закрой свой рот! Чтобы я больше не слышала таких слов!»…

Это когда ребенок боится, и вы говорите ему: «Расскажи мне о том, что тебя пугает. Я тоже боялась в детстве, я тебя понимаю» вместо «Хватит придумывать ерунду», «Ты что, трусишка»?

Это когда ребенок сердится, и вы говорите: «Я вижу, что ты злишься. Давай подумаем, что можно сделать» вместо «Хорошие девочки не злятся» или «Когда ты такая злюка, я тебя не люблю» .

Это когда вы ужасно устали и все вас раздражает, а вам говорят: «Ты так устала. Чем я могу помочь?» вместо «Ты целый день дома отдыхаешь с детьми и еще чем-то недовольна»…

Как же комфортно и безопасно, когда рядом с тобой есть люди, способные услышать, понять, поддержать и помочь.

Когда никто не обесценивает твои чувства, не отрицает их и не осуждает тебя за то, что с тобой происходит.

Принятие. Поддержка. Понимание.

Вы можете стать именно таким человеком для своего ребенка.

Екатерина Кес, детский и семейный психолог © ipsyholog.ru
👉 Подписаться на канал

Понравилась статья? Пожалуйста, поделитесь ею с друзьями, нажав на кнопки соцсетей или мессенджеров.

И, как всегда, буду рада вашим комментариям и вопросам.

Их этой книги вы узнаете ключики к взаимопониманию с вашим ребенком. С её страниц с вами будет говорить… ваш собственный сын или дочка ☺️ >> Кликните, чтобы получить книгу

Источник

Создание психо — эмоционального комфорта в группе

Ольга Федулеева
Создание психо — эмоционального комфорта в группе

«Создание психо – эмоционального комфорта в группе»

Детский сад является особым местом в жизни большинства из нас. Это тёплый и уютный дом, в котором принимают и понимают каждого ребёнка таким, какой он есть, развивая его в дальнейшем, как личность. В настоящее время педагоги пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к детям, о создании в детском саду атмосферы психологического комфорта. Что же такое психологический комфорт? Психологический комфорт для ребёнка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствием напряжения психических и физиологических функций организма. Общая атмосфера и настрой группы определяется, несмотря на индивидуальные особенности детей, взрослыми. Спокойная эмоциональная обстановка в семье оказывает влияние на психологический комфорт в группе детского сада. Поэтому мы в своей работе стараемся учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.

Режим дня дошкольного учреждения представляет собой последовательность и смену видов деятельности в течении дня и ребёнок заранее настраивается на них, что делает его более уравновешенным. Мы, воспитатели, пытаемся создать обстановку спокойной жизни в группе, сбалансировать планы, чтобы не было спешки, а соответственно чтобы дети не чувствовали напряжения, что является условием нормальной жизни детей. Во время приёма пищи учитываем собственные вкусы детей и предпочтения в еде, т. к. у ребёнка должно оставаться право не есть то, что он не любит или не хочет в данный момент. В группе создана комфортная предметно-развивающая среда в соответствии с возрастными особенностями и потребностями детей. Для того, чтобы создать спокойную обстановку — в общении с детьми стараемся быть спокойными и доброжелательными, придерживаясь ровной манере поведения, не допуская психологического давления на детей,придерживаясь высказывания поэта Бориса Слуцкого:»Ничему меня не научит, то что тычет, талдычит, жучит…» Учитывая, что даже самая незначительная роль даёт уверенность ребёнку в собственной значимости, повышает самооценку — включаем каждого ребёнка в праздники, инсценировки, что влияет на его эмоциональное состояние и создаётся ситуация успеха каждому ребёнку. Традиция отмечать дни рождения детей даёт ребёнку уверенность в том, что воспитатель и дети относятся к нему так же справедливо и доброжелательно, как и ко всем остальным, что его считают таким же ценным и нужным членом группы, как и других детей. В своей группе мы ввели такой обычай-«Круг хороших воспоминаний».

Во второй половине дня мы предлагаем детям собраться в круг и поговорить о «хорошем». Воспитатель рассказывает что-то хорошее о каждом ребёнке, и это не какие-то невероятные подвиги, а самые простые моменты, например, Эмиль сегодня сам быстро оделся, Руслан сразу заснул, Богдан помог девочке и т. д. Так, каждый ребёнок слышит о себе что-то положительное, все дети поймут, что у всех есть какие-то достоинства. Это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребёнка. Часто вместе с детьми мы сдвигаем столы и каждый ребёнок занимается своим делом за общим столом: лепит, рисует, строит. Эти моменты спокойного бесконфликтного общения способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе. Мы стараемся предоставить детям максимально возможных в их возрасте самостоятельности и свободы. Предлагаем работу с природным материалом, а так же музыкальная терапия — всё это способствует созданию психологического комфорта в группе. Следует подчеркнуть, что большая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения, его речи.

Известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых, поэтому необходимо очень бережно относится к своему собственному психологическому состоянию. Мы используем комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала (см. приложение). Атмосфера в группе определяется так же отношениями между воспитателями. У нас за много лет совместной работы, сложились дружеские, доверительные взаимоотношения, основанные на взаимопонимании в вопросах воспитания и демократического стиля общения с детьми, что способствует созданию положительного эмоционального состояния детей. Для установления позитивного микроклимата в группе большое значение имеет развитие коммуникативных навыков у детей. Для развития коммуникативной сферы мы включаем в работу соответствующие игры и упражнения. Так игра «Жизнь в лесу». Правило- запрещение разговоров между детьми,вводится язык условных сигналов: приветствие — тереться носами, как дела? — хлопнуть ладонью по ладони, всё хорошо — положить голову на плечо. Эта игра помогает перейти к непосредственному общению, но с отказом от привычных вербальных способов взаимодействия. Такие игры как «Эхо, Зеркало, Испорченный телефон, Найди своего брата или сестру»— у детей развивают способность видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему, почувствовать единство с ним. Игра «найди брата или сестру» — дети — детёныши животных. С завязанными глазами по звукам (мяукают, мычат, скулят, дети находят свою пару. Такая игра как «Составные фигуры», где дети изображают часть тела животного и им предлагается пройти по комнате – способствует согласованности, сплочённости действий и возникновению чувства общности. Интересна игра «Две страны». Дети делятся на две группы. Жители весёлой страны должны «заразить» грустных жителей своим весельем и смехом. Кто «заразился» смехом – переходят в весёлую страну. Эта игра направлена на переживание общих эмоций, детей объединяет общее настроение, общий игровой образ. Игры «Старенькая бабушка, День помощника» требуют от детей взаимопомощи, проявления сопереживания. Игра «Конкурс хвастунов» (кто лучше похвастается, но не собой, а своим соседом, найти в нём, как можно больше достоинств) – направлена на умение видеть и подчёркивать достоинства и положительные качества других детей. Игра – занятие «Мастер и подмастерья»предполагает различные формы взаимопомощи: помогать сверстнику в процессе совместной деятельности. Для того, чтобы один мастер выиграл у другого, подмастерья должны всячески помогать ему (вырезать, лепить, и т. д.) В своей работе мы используем пособия, изготовленные самими. Так, например, «Подушка настроения». Если у ребёнка грустное настроение, и он хочет, чтобы на него обратили внимание или пожалели, он берёт подушку и поворачивает грустным изображением. Когда мы вместе помогаем ребёнку вернуть весёлое настроение, он переворачивает её. Так же были изготовлены «Варежки – мирилки». Если дети поссорились – одеваем одну варежку одному ребёнку, другую – другому, а лента делает их одним целым. Мы пытаемся урегулировать конфликт, в конце дети произносят мирилку и обнимаются.

Это что за чудеса! Раз рука и два рука! Хватит нам уже сердиться, веселятся все вокруг!Поскорей давай мириться: ты мой друг и я твой друг! Мы обиды все забудем и дружить как прежде будем!

Ещё одна удачная находка, это создание в группе «Уголка настроения» для отслеживания причин плохого настроения у детей и его коррекции. Ребёнок прикрепляет свою фотографию к условному обозначению – солнце (весёлое, голубое небо (спокойное, чёрная туча (сердитое, дождик (грустное). В течении дня фото ребёнок может переставлять. Дети стали обращать внимание не только на своё, но и на настроение других детей.

Если ребёнок агрессивен и ему надо помочь выплеснуть агрессию, так, чтобы не навредить другим детям и не держать её в себе – используем мешочки для метания, набор бумаги для разрывания, коврик злости (потопать по коврику и злость пройдёт, стаканчик для крика (высказать свою обиду в стаканчик и станет легче, волшебный пластилин (катают, мнут – что помогает успокоиться, цветные клубочки пряжи (разматывая и сматывая овладевают приёмом саморегуляции, ведёрки для страхов (дети рисуют свои страхи и избавляются от них, выбрасывая их в ведёрко.

Эффективный способ создания благоприятного микроклимата в группе – использование психологом Жанной Ивановной в групповой работе с детьми произведений отечественной мультипликации, подобранных в соответствии с тематическим планированием и направленных на развитие эмоциональной сферы детей и пропаганду нравственных ценностей.

И, конечно, в работе по созданию психо – эмоционального комфорта в группе, не обойтись без взаимодействия с родителями.С ними проводили индивидуальные беседы и консультации: «Профилактика психо – эмоционального напряжения», «Учим ребёнка общаться», «Учимся сочувствовать, сопереживать», «Посеять в детских душах доброту».Провели родительское собрание на тему: «Растите детей своих в добродетели».

Такая система работы способствует развитию взаимопомощи, социальных чувств, формированию положительного отношения детей друг к другу, формируются нравственные качества личности и коммуникативные навыки, тем самым создаётся положительный психо — эмоциональный комфорт в группе.

Источник

Психоэмоциональный комфорт воспитанников, как одно из важнейших условий обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса.
консультация (младшая группа)

В настоящее время проблема психологического здоровья ребёнка, его эмоционального благополучия, комфорта, встаёт очень остро. И это связано с изменениями социально-экономических условий жизни и другими факторами. А главный фактор – дефицит культуры общения и взаимопонимания людей, доброты и внимательности друг к другу.

Психоэмоциональный комфорт воспитанников тесно связан с психологическим здоровьем.

Скачать:

Вложение	Размер
Психоэмоциональный комфорт воспитанников, как одно из важнейших условий обеспечения здоровьесберегающего образовательного процес	26 КБ

Предварительный просмотр:

Психоэмоциональный комфорт воспитанников, как одно из важнейших условий обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса.

воспитатель Забатурина Елена Викторовна

МАДОУ «Детский сад №41 присмотра и оздоровления»

В настоящее время проблема психологического здоровья ребёнка, его эмоционального благополучия, комфорта, встаёт очень остро. И это связано с изменениями социально-экономических условий жизни и другими факторами. А главный фактор – дефицит культуры общения и взаимопонимания людей, доброты и внимательности друг к другу.

Психоэмоциональный комфорт воспитанников тесно связан с психологическим здоровьем.
Психическое и психологическое здоровье — вещи разные.

Психическое здоровье — психические особенности, позволяющие человеку быть адекватным и успешно адаптироваться к среде. Обычно сюда относят соответствие формируемых у человека субъективных образов объективной реальности, адекватность в восприятии себя, способность концентрировать внимание не предмете, способность к удержанию информации в памяти, критичность мышления.

Психическое здоровье не гарантирует душевного здоровья. При сохранности психики, полной психической адекватности человек может быть болен душевно. Душа болит, жить не хочется. Может быть и наоборот: душевное здоровье, бодрость при некоторой психической неадекватности.

Психологическое здоровье — это не только душевное, но еще и личностное здоровье. Это состояние, когда душевное здоровье сочетается с личностным, у человека все светло и классно и при этом он в состоянии личностного роста и готовности к такому росту. Психологическое здоровье описывает личность в целом, имеет отношение к эмоциональной, мотивационной, познавательной и волевой сферам, а так же проявлению человеческого духа.

Понимая это, ДОУ нацеливают все силы на обеспечение физического, психоэмоционального и морального комфорта детей. Одним из направлений является создание для детей комфортного психологического климата.

Очень важно, с каким настроением ребёнок переступит порог детского сада.

В дошкольном детстве главными фигурами в общении являются взрослые — родители, педагоги.

Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.
Здоровьесбережение – это создание таких условий образования (образовательного процесса, материально — технического и бытового обеспечения, в которых имеющийся ресурс здоровья не растрачивался бы. (М. А. Беребин)

Здоровьесберегающие технологии – комплекс средств и мероприятий, направленных на укрепление психофизического и психологического здоровья детей.
Здоровьесберегающее пространство детского сада – это совокупность условий, организуемых администрацией детского сада, всем педагогическим коллективом при обязательном участии детей и их родителей с целью обеспечения и укрепления здоровья дошкольников, создание оптимальных условий для работы педагогов.

Оздоровительные задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;
• формирование правильной осанки, гигиенических навыков.

Образовательные задачи:
• формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;
• создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
• выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему оздоровительной работы.

Воспитательные задачи:
• воспитание потребности в здоровом образе жизни;
• выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;
• расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире;
• воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития
личности.

1.Основное условие, при котором личность ребёнка развивается гармонично, он чувствует себя эмоционально благополучно, – это личностно-ориентированный педагогический процесс. При этом особое внимание обращается на эмоциональную сторону отношений педагога с детьми. Педагоги формируют у ребёнка чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости.

2. Эмоциональное благополучие педагога, как условие положительного эмоционального состояния детей.
Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Стоит подчеркнуть, что решающая роль в создании положительной эмоциональной атмосферы принадлежит педагогу-воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологические разрядки, которые снимают излишнее эмоциональное напряжение.

Атмосфера в группе детского сада определяется:
Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми;
Отношениями между воспитателями;
Отношениями между воспитателями и родителями.
Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе. Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию.

Для создания психологического комфорта в детском саду используются такие формы работы:
1. физкультурные и оздоровительные мероприятия;
2. музыкально-спортивные досуги;
3. музыкальные праздники, народные.

Виды профилактических и реабилитационных мероприятий:
1. Массаж (профилактика ОРЗ);
2. Гимнастика для глаз (система специальных упражнений, производимых органами зрения с целью профилактики нарушений и улучшений зрительной функции);
3. Дыхательная гимнастика (упражнения для развития и укрепления органов дыхания и профилактики заболеваний)
4. Занятия на тренажерах;
5. Различные виды закаливания в сочетании с физическими упражнениями и плавание, оздоровительный бег на воздухе.
6. Психогимнастика.
7. Витаминотерапия.

Самомассаж необходим для повышения сопротивляемости организма, для улучшения обменных процессов, лимфо- и кровообращения.

Овладеть основными навыками самомассажа — для дошкольников один из способов приобщиться к здоровому образу жизни. Самомассаж для детей – точечный, игровой, в стихах, с использованием массажных мячиков, деталей конструктора, карандашей и даже бумаги – прекрасный способ расслабить мышцы и избавиться от нервно-эмоционального напряжения в забавной игровой форме.

Для того чтобы выработать у детей хорошую привычку делать массаж регулярно, он не должен быть для них утомительным. Процесс самомассажа должен быть для детей в удовольствие, не причинять болевых ощущений, вызывать положительные эмоции, а его элементы и последовательность их выполнения должны легко запоминаться. Игровой самомассаж служит для детей хорошей тренировкой образного мышления, тренирует их память, помогает быстро и легко запомнить стихи и песни, способствует укреплению умственного и физического здоровья.

Дыхательная гимнастика стала неотъемлемой частью оздоровительной работы. Комплексы дыхательной гимнастики способствуют выработке правильного дыхания, предупреждению простудных заболеваний. От правильного дыхания в значительной степени зависит здоровье детей.

Для дыхательных упражнений используются воображаемые предметы (понюхать цветок, попыхтеть, как паровоз) и раздаточный материал (перышки, снежинки, бабочки и т. д.) Правильное дыхание приводит к резкому повышению всех резервных возможностей человека. Использование дыхательной гимнастики приносит ощутимый результат в снижении заболеваний детей.

Анализируя основы психокоррекционной работы с детьми, многие учёные отмечают, что в дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является музыкотерапия. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, включая также и эмоциональную нестабильность.

Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать положительное воздействие на человеческий организм. Это способствует общему оздоровлению, улучшению самочувствия, поднятию настроения, повышению работоспособности. Такой метод дает возможность применения музыки в качестве средства, обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка: снятие напряжения, утомления, повышение эмоционального тонуса, коррекцию отклонений в личностном развитии ребенка и его психоэмоциональном состоянии, а также может за считанные минуты снять умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание.

Например, на занятиях с высокой умственной нагрузкой и малой подвижностью следует использовать танцевальные композиции в качестве физкультминуток.

Сегодня современные ученые выделяют музыкальные произведения, которые положительно влияют на эмоциональное состояние ребёнка.

Так, например, для уменьшения чувства тревоги и неуверенности рекомендуют слушать музыку Ф. Шопена:

• «Мазурки», «Прелюдии», «Экспромты»;

• а также «Вальсы» И. Штрауса; «Мелодию» А. Рубинштейна;

• для уменьшения раздражительности – «Лунную сонату» Л. Бетховена, «Грезы» Р. Шумана, музыку А. Вивальди и В. А. Моцарта;

• для общего успокоения – «Колыбельные» И. Брамса, «Аве Мария» Ф. Шуберта; «Баркаролла», «Сентиментальный вальс» П. И. Чайковского.

Музыкотерапия ориентирует педагога на сотрудничество с ребенком, на интеграцию различных видов художественной деятельности. Поэтому её рекомендуется использовать не только на музыкальных занятиях, но и во всех видах деятельности. Все элементы упражнений по музыкотерапии дают возможность использовать их не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей, но и как игровой тренинг психических процессов: внимания, памяти, воли, творческого воображения и фантазии, а так же, как средство расслабления, переключения внимания или повышения психофизического тонуса, в самых различных формах организации педагогического процесса в детском саду. Необходимо использовать не только пассивное слушание музыки, но и музицирование, музыкально-ритмические движения, пение, музыкальные игры и обязательно элементы театрализации.

Психогимнастика – один из невербальных методов групповой психотерапии. Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимы. В основе лежит система приемов, разработанных чешским психологом Юновой и невербальные методики, используемые в группах встреч.

Занятия психогимнастикой проходят в четыре этапа.

На первом проводят мимические и пантомимические этюды на выражение отдельных эмоциональных состояний и чувств, а также на развитие внимания и памяти.

На втором этапе добиваются выражения отдельных качеств характера и их эмоционального сопровождения.

Третий этап занятия имеет психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом. Развиваются способность природного воплощения в заданный образ, коррекция отдельных черт характера, тренинг общения.

На четвертом этапе — снятие психоэмоционального напряжения, расслабления, внушение настроения, желательных способов поведения и черт характера.

Дыхательная гимнастика стала неотъемлемой частью оздоровительной работы. Комплексы дыхательной гимнастики способствуют выработке правильного дыхания, предупреждению простудных заболеваний. От правильного дыхания в значительной степени зависит здоровье детей.

Для дыхательных упражнений используются воображаемые предметы (понюхать цветок, попыхтеть, как паровоз) и раздаточный материал (перышки, снежинки, бабочки и т. д.)

Правильное дыхание приводит к резкому повышению всех резервных возможностей человека. Использование дыхательной гимнастики приносит ощутимый результат в снижении заболеваний детей.

Гимнастика для глаз.

Зрение — основной источник знаний о внешнем мире, поэтому глаза ребёнка заслуживают исключительного внимания и бережного отношения. Именно сегодня актуально говорить о тех перегрузках на орган зрения, которые испытывает ребёнок в результате обрушившейся на него информации, более 90 % которой поступает через зрительный канал связи. Сохранить зрение, научить ребёнка рационально им пользоваться — важнейшая задача родителей и педагогов.

Основными принципами зрительных гимнастик являются:

• индивидуальный подход с учётом возраста, состояния здоровья;

• постепенное увеличение нагрузок за счёт регулирования времени, скорости и сложности упражнений;

• сочетание с двигательной активностью;

• развитие интереса у ребёнка к этому виду упражнений.

Для поддержания интереса детей используются гимнастики с предметами, яркими игрушками (солнышко, птички, фигурки животных и т. д., которые крепятся на палочке — указке или даются ребёнку в руку, одеваются на пальчик).

Большой интерес у детей вызывают двигающиеся мини-тренажеры. Во время наблюдения за их действием дети тренируют двигательные мышцы глаз. В группе необходимо разместить несколько ярких предметов, игрушек (на окне, на стене, повесить движущиеся мобили с бабочками, птичками и другими яркими фигурками, предназначенными для упражнений «взор вверх, вдаль»).

• проводится с целью предупреждения нарастающего утомления, укрепления глазных мышц и снятия напряжения;

• благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма;

• гимнастику можно включать в занятия и режимные моменты;

• гимнастика проводится в течение 2-3 минут;

• основной прием проведения – наглядный показ действий педагога;

• для фиксации взора используются сигнальные символы в соответствии с заданным сюжетом — птички, бабочки, снежинки и др.

• демонстрацию предмета необходимо производить на уровне глаз детей;

• упражнения хорошо проводить под музыкальное сопровождение.

Гимнастика для глаз способствует более быстрому восстановлению работоспособности, эффективному усвоению учебного материала, активизации, упражнению и восстановлению зрения.

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни и способствуют созданию психоэмоционального комфорта воспитанников.

Из вышесказанного можно сделать вывод: необходимо осуществлять комплексный подход к обеспечению здоровьесберегающего образовательного процесса, создавать условия для максимальной комфортности пребывания детей в детском саду, создавать развивающую среду с учётом красоты и пользы, обеспечивая психологический комфорт.

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:

Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.

Помните: плохих дошкольников нет.

В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.

Быть затейником и участником детских игр и забав.

В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.

Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

Помните: ребёнок нам ничего не должен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным, ответственным.

Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка.

Родители и педагоги детского сада должны быть единомышленниками, которые понимают, что воспитывать ребёнка необходимо совместными усилиями. Для этого необходимо создавать оптимальные условия для психологического и эмоционального благополучия каждого ребёнка.

Психологический комфорт создается организацией соответствующей предметно-развивающей среды, которая должна вызывать положительный эмоциональный отклик.

Источник