Приемы эмоционально-образного постижения литературного произведения
ПРИЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОГО ПОСТИЖЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Словесное рисование и иллюстрирование с.1.
Прием домысливания с.3.
Творческий пересказ с.3.
Составление киносценария, кадроплана с.8.
Стилистический эксперимент с.12.
СЛОВЕСНОЕ РИСОВАНИЕ И ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ
Словесное иллюстрирование предполагает достаточно точное воспроизведение авторской картины. Больше фантазии, выдумки допускает устное словесное рисование,которое предполагает, чточитатель, опираясь на образы писателя, детализирует свое видение в картине, которую словесно воспроизводит, описывает. Сущность словесного рисования заключается не в рассказе об увиденном, а в описании ви́дения.
В устном словесном рисовании есть, с одной стороны, опасность простого пересказа текста, с другой – возможность произвольных ассоциаций. Предлагая ученикам устно создать иллюстрацию к произведению, учитель не должен ставить их в позицию сложного соревнования с художником слова. Нецелесообразно применять этот прием, если писатель сам подробно нарисовал портрет героя или пейзаж. Словесное иллюстрирование, в отличие от словесного рисования, может использоваться при наличии в тексте подробного описания (каморки Герасима в повести И.С.Тургенева «Муму»).
Словесное рисование уместно в следующих случаях:
1) действия, события, образы, не описанные автором подробно, а только обозначенные;
В тексте есть «опущенные» автором события или временные лакуны.
Там, где писатель детализирует описание, дети не могут выразить свое видение героя. «Лакуны» требуют сотворчества читателя, достраивания образов или ситуаций до целостных. Дорисовывать можно сцены, эпизоды, портреты, интерьер, пейзаж.
Алгоритм выполнения учениками словесного рисования
Выделите ключевые слова, относящиеся к художественному образу (сцене).
Представьте картину, которую вы хотели бы словесно нарисовать.
3. «Создайте» контурный рисунок, описав действующих лиц и место, где происходит событие.
Добавьте необходимые детали из текста или из своего воображения.
5. «Раскрасьте» контурный рисунок.
Используя данный прием, учитель сам должен быть готовым ярко обрисовать картину, на которую иногда только намекается в тексте.
ПРИЕМ ДОМЫСЛИВАНИЯ
Придомысливаниисюжета учащиеся сосредоточены на том, что могло предшествовать развитию событий, описанных в книге (пролог), как могла сложиться дальнейшая судьба героев после завершения сюжета (эпилог) и какие события могли взаимодействовать с описанными в произведении (вставная глава). Здесь вполне допустимо включение новых сцен и персонажей.
Если в творческом пересказе отражается разное отношение героев к одному и тому же событию (при этом оно не всегда совпадает с мнением читателя), то при домысливании сюжета, как правило, выявляется точка зрения читателя, который заинтересован в дальнейшей судьбе понравившихся ему литературных персонажей.
Творческий пересказ, пролог, эпилог либо вставная глава к произведению могут быть воплощены в виде внутреннего монолога, в жанре дневниковой записи либо письма.
ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ
Творческий пересказ предполагает воспроизведение текста с элементами домысливания и фантазирования. Он может быть с изменением лица рассказчика (грамматической формы повествования).
1) личность героя-рассказчика раскрывается в произведении (как правило, задание предлагается от лица главных героев, что позволяет читателю следовать «логике характера»);
2) имеется естественная возможность для предполагаемого рассказа:
а) о нём упоминается, но сам рассказ не приводится, либо «в произведении не сообщается о том, что о каком-либо событии поведал сам герой, но такой рассказ мог быть естественным при определённых условиях» и использоваться как бы в качестве вставной главы либо одного из типов речевой коммуникации (монолога, письма, дневниковой записи), не воспроизведённых автором;
б) выбирается рассказчик и предполагаемый собеседник, от которых будет зависеть характер рассказа, его стилистика;
в) определяется условная ситуация и основной мотив рассказа;
3) в произведении не передаётся внутреннее состояние героя, но читатель может «разгадать» его на основе:
а) повествования о событиях (участником или свидетелем которых мог выступить избранный в роли рассказчика персонаж);
б) описания портрета, пейзажа, а также мимики, поз, жестов, движений, интонации речи героев, если они несут определённую психологическую характеристику.
Творческий пересказ обогащает речь, способствует проникновению в текст, поэтому стоит сохранять в старших классах в измененной форме заочной экскурсии(«По грибоедовской Москве», «Губернский город N», «Петербург Достоевского»).
СОСТАВЛЕНИЕ КАДРОПЛАНА, КИНОСЦЕНАРИЯ
Если словесное рисование и иллюстрирование воспроизводят статичные картины, то раскадровка– это воссоздание отдельного эпизода в движении через ряд статичных картин (план в картинках иликадроплан). Отбор и последовательность кадров, смена одного кадра другим и их чередование создают иллюзию движения и требуют от учащихся умения логически мыслить.
В ходе выполнения работы ученики убеждаются, что не все можно перевести на экран (неповторимость художественного слова). Кадроплан может стать основой киносценария. Уместен особенно в тех случаях, когда изучается произведение большой формы и дети начинают уставать от работы над ним. Выбирается такой отрывок, в котором динамизм сюжета сочетается с яркими характерами, глубокими переживаниями.
Кадроплан может быть текстуально-описательный, текстуально-графический, изобразительно-графический и в форме таблицы. Последний вид напоминает киносценарий. Однако основное отличие сценария фильма (спектакля) от кадроплана состоит в содержании работы, основанной на несколько ином, чем при раскадровке, способе интерпретации текста: перевод повествования в диалог в сценарии и воссоздание картин и образов, последовательно сменяющих друг друга, в кадроплане.
Для раскадровки, киносценария и сочинения-инсценировки подбираются тематически законченные небольшие по объёму эпизоды с ограниченным количеством действующих лиц.
При составлении сценария используются элементы словесного рисования: например, в описании декораций, героев и эскизов их костюмов; в авторских ремарках, создающих своеобразную мизансцену; в описательно-повествовательной речи героев. Воссоздание реплик героев и монологов имеет много общего с творческим пересказом.
Создание киносценария – своеобразный прием литературного анализа. В ходе его дети не только учатся понимать язык кино, но глубже и пристальнее всматриваются в литературный текст. Для того чтобы написать киносценарий по литературному произведению, надо пережить его, по-настоящему увидеть его героев.
Алгоритм составления киносценария
1. Подготовительная работа: 1) выразительное чтение эпизода; 2) обсуждение вариантов названия киносценария, определение общего мотива сценария;3) определение места, где будут развиваться события фильма, установление количества «киноэпизодов»; 4) определение героев, участников событий, – действующих лиц фильма: главные, второстепенные; 5) составление плана, определение места и роли каждой части киносценария в целом произведении.
2. Работа над киноэпизодами: 1) определение количества кадров киноэпизода; 2) обсуждение содержания нескольких начальных кадров:а) тип плана кадра (крупный, средний, общий); б) описание героев;в) озвучание кадра; г) смена планов;
3. Самостоятельная работа над киноэпизодами.
Можно организовать работу в группах. Каждая группа работает над одной частью киносценария.
Стилистический эксперимент – замена или изъятие элементов текста (слово, выражение, фраза, фрагмент).
Типы трансформаций:
1. Языковые (стилистические): пропуск или замена слов и выражений (подбор синонимов, антонимов), изменение конструкции предложения и др.
2. Структурные: исключение (перестановка) эпизодов, «изъятие» (замена) героя, сюжетной линии.
3. Концептуальные: изменение заглавия, имени героя, нарушение авторской логики, места и времени действия; изменение стихотворного размера и пр.
10.Выразительное чтение в системе литературного образования: место и роль, цели, методика обучения.
Обучение выразительному чтению, особенно поэтических текстов, сливается с их анализом.
В то же время выразительное чтение является итогом, следствием аналитической работы над произведением, приемом, который на завершающем этапе изучения восстанавливается целостность, свежесть его восприятия учащимися и обеспечивает более глубокое проникновение в авторский замысел.
В практике преподавания используются два основных вида выразительного чтения учителя: чтение с целью эмоционального воздействия произведения на учащихся и чтение, которое включает в себя также различного рода комментарии. Выразительное чтение учащегося заключает анализ, подытоживает всю работу, служит показателем глубины проникновения в текст.
Важны предварительные тренировочные упражнения:
– чтение одного предложения с различной интонацией,
– чтение вслед за образцом,
– прослушивание нескольких различных исполнений одного произведения и обсуждение их манеры,
Основные приемы обучения выразительному чтению.
1. Показ (на первоначальной стадии обучения– наиболее эффективный прием работы).
2. Расстановка партитурных значков(см. приложение). Разметку текста условно называют «нотами» выразительного чтения или партитурой.
3. Прием сопоставления.Данный прием побуждает к обсуждения, оценке, предупреждает от формального копирования, подражательства.
Б.А.Буяльский выделяет следующие его разновидности:
1. Сопоставление исполнения учащегося с исполнение учителя, когда после показа учителя читает ученик.
2. Сопоставление особенностей исполнения двух и более учащихся.
3. Сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя.
Структура урока обучения выразительному чтению
1.Вступительное слово учителя (создает атмосферу заинтересованности изучаемым произведением, объясняются выражения, слова, без которых не будет понятен смысл текст).
2.Образцовое чтение (учитель, чтение мастеров в записи, подготовленный ученик).
3. Анализ текста, определение в связи с ним исполнительской задачи.
4. Деление текста на части, звенья (самостоятельно, коллективно с помощью учителя).
5 .Обучение чтению отдельных отрывков текста:
– комментарий к части – идейный, исторический, биографический, лексический, ритмический;
– упражнения в произнесении трудных слов, словосочетаний;
– разметка самых трудных мест в партитуре;
– обсуждение возможных вариантов исполнения части, определение частных исполнительских задач.
6. Начитывание текста целиком несколькими учениками, выявление достоинств и недостатков в их манере исполнения.
7. Выразительное чтение всего текста.
Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Источник
Технологии и методики обучения литературе (9 стр.)
Характерные признаки репродуктивного метода:
• знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
• учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
• школьники сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают.
Репродуктивный метод реализуется с помощью следующих приемов:
• правильное воспроизведение (репродукция) полученных знаний;
Приемы предполагают следующие виды учебной деятельности:
• запись плана или конспект;
• работа по учебнику;
• доклад по готовым материалам.
В.А. Никольский
Классификация методов и приемов обучения литературе, разработанная В.А. Никольским, представлена в учебном пособии «Методика преподавания литературы в средней школе» (1971).
Классификация В.А. Никольского основана на положении о том, что художественная литература воздействует и на воображение, и на чувства читателя, и на его понимание смысла прочитанного. В соответствии с этой идеей В.А. Никольский различает две основные группы методов и приемов: методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного слова и методы и приемы истолкования этих произведений.
1) Методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного слова:
• выразительное чтение учителя (готовит школьников к последующему анализу произведения; выразительное чтение учителя должно откликнуться в выразительном чтении учащихся);
• заучивание наизусть (значение заучивания наизусть обусловлено тем, что образ не заменим рассуждениями о нем, кроме того, заучивая наизусть, учащиеся обогащают свою память образными выражениями);
• пересказывание (недословная передача произведения или его части. Носит личный характер, так как при пересказывании проявляется личное отношение учащегося к произведению, собственная манера повествования. По степени близости к оригиналу следует различать пересказ, близкий к словам автора, и пересказ, близкий к плану произведения. В 5–6 классах используются: элементарные упражнения в пересказывании небольших повествовательных и описательных отрывков, в 7–8 классах – пересказывание авторской характеристики героев, в 9-11 классах – пересказывание страниц, содержащих авторский анализ душевных переживаний героя, сюжетных стихотворных произведений, развернутые описания природы);
• художественное рассказывание по мотивам произведения (допускает более свободное отношение к литературному материалу, который сокращается или перекомпоновывается учащимися. В данном случае необходимо заботиться о целостности изложения);
• досказывание произведений (пересказывание с отступлениями от оригинала, при котором допустимы небольшие вставки. Такой прием называют устным словесным рисованием, но данное задание может быть выполнено и письменно. Ценность его заключается в активизации читательского воображения и творческих способностей);
• художественное иллюстрирование (в создании иллюстрации главным является не техника рисунка, а угадывание мысли писателя и живое отношение к его героям. В рамках иллюстрирования В.А. Никольский рассматривает сценарии, киносценарии. Выбираются и кратко характеризуются эпизоды произведения, которые могли бы составить содержание явления в спектакле или кинокадра в фильме).
2) Методы и приемы истолкования этих произведений:
• комментированное чтение (вид работы, при котором учитель на уроке читает вслух строки писателя и сразу же раскрывает их смысл, подчеркивает мастерство писателя. С помощью комментированного чтения учителя В.А. Никольский рекомендует изучать первые главы большого повествовательного произведения и первые действия пьес);
• беседа словесника с учащимися (вопросы учителя стимулируют самостоятельные наблюдения и размышления учащихся над произведением. Виды беседы: свободная беседа (проводится для обмена в классе мнениями о только что прочитанном произведении с целью выяснить, как оно воспринято учащимися в процессе самостоятельного чтения, возбудить к нему интерес); беседа по вопроснику учителя (проводится с целью анализа произведения); спор (наиболее интенсивная форма беседы. Такой урок называют у роком-диспутом. В.А. Никольский не согласен с данным термином, так как диспут представляет собой общественное дело, не ограниченное рамками класса и учебной программы); итоговая беседа (проводится, когда анализ произведения завершен и встает необходимость свести отдельные положения в систему));
• слово учителя;
• самостоятельная работа учащихся над литературным материалом (подразделяется на три вида: лабораторные занятия (выбираются стихотворения, страницы повествовательных и драматических произведений, обладающие относительной законченностью, например: сопоставление ранних редакций произведения с окончательной); семинарские занятия, сочинения, обладающие исследовательским характером, что роднит их с лабораторными занятиями, где ученики совершают самостоятельно путь от наблюдения к обобщениям).
Г.Н. Ионин
Г.Н. Ионин в своей книге «Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу» (1986) строит классификацию методов обучения литературе на определении характера совместной деятельности учителя и ученика в выборе метода постижения литературы.
В книге Г.Н. Ионина названы три основных метода.
Метод художественной интерпретации, при котором ученик становится чтецом-интерпретатором, а учитель – своеобразным режиссером. Это творческий метод.
• Метод критико-публицистический предлагает соответствующий характер освоения литературы. Формируется определенный тип читателя – читателя-критика, владеющего мотивированными оценками. Естественно, что необходим и критик-редактор, которым становится учитель.
• Метод литературного поиска предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских способностей.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы методы преподавания словесности в XVIII в.?
2. Назовите основные методы преподавания словесности в XIX в.
3. Каковы методы преподавания литературы, используемые в современной школе и выдержавшие проверку временем?
4. Какие методы, предложенные методистами XX века, не утратили актуальности?
Источник