Мама всегда встречала сына колю ученика 1 го класса с радостью расспрашивая

Какое это имеет значение для освоения младшими школьниками учебной деятельности?

ОТВЕТ. В учебной деятельности школьник получает одобрение за выполненное задание, т.е. за результат. Его результативные действия одобряют и учитель, и сверстники.

Игровая мотивация на достижение результата постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради знаний, умений.

Постоянно будут развиваться учебно-познавательные мотивы, в основе которых лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии.

ЗАДАЧА 20.Первоклассникам был задан вопрос: «Что самое ценное, значимое в школьной жизни? Что нравится в школе?» Были получены результаты.

Отличникиценят учебное содержание и школьные правила:

—«нравится русский язык, там интересно»;

—«надо, чтобы все были хорошие».

Троечники и неуспевающиеотвечали иначе:

—«нравится, что играем»;

—«нравится, что в школе бывают выходные».

Есть ли различия в области познавательных интересов?

ОТВЕТ. Глубокий интерес к изучению какого-либо предмета в начальной школе встречается редко.

Хорошоуспевающих детей привлекают разные учебные предметы, ихсодержание.

Характерна ситуативность. На разных уроках приизучении разного материала наблюдаются всплески интереса,подъемы интеллектуальной активности.

ЗАДАЧА 21.Ваня, ученик 1-го класса, придя домой, рассказывает маме, что было интересно. Он с радостью говорит маме, что узнал, понял чему научился.

О развитии какой мотивации учения Вани можно предположить?

ОТВЕТ. В этой ситуации можно говорить, что у Вани развивается учебно-познавательная мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. Среди первоклассников еще мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.

ЗАДАЧА22. Мама всегда встречала сына Колю, ученика 1-го класса, с радостью, расспрашивая, что было интересного в школе. Сегодня сын назвал прошедшие физкультурные занятия, тогда как в прошлые дни он называл пение.

Найти психологический анализ мотивации учения Коли.

ОТВЕТ. Такие ответы Коли возможно говорят о том, что он проявляет интерес к наиболее легким предметам. Другие учебные предметы для него вызывают трудности, ма-лопонятность.

Мотивы учения младших школьников в основном ситуативные. Все определяет содержание деятельности на уроке.

ЗАДАЧА23. Таня, ученица 1-го класса, приходя домой, с радостью рассказывала о том, как она выписывала слова. В предыдущий раз рассказывала о том, как копировали написанное учителем на доске, как она точно выполняла все ее указания.

К каким ученицам относится Таня? Дайте ее психологическую характеристику.

ОТВЕТ. Таня — ученица старательная, но относится к слабоуспевающим. Ее интересы менее содержательны. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий. Они обычно механически копируют действия учителя, мало обращая внимания на содержательную сторону учения.

ЗАДАЧА 24.Митя, ученик 2-го класса, очень хорошо успевал. Считал, во что бы то ни стало задачу надо решить. Всеми силами он добивался результата.

Можно ли говорить, что у Мити только мотивация достижения результата?

Какие механизмы формируются при такой целенаправленности действий?

ОТВЕТ. Нет, нельзя. Здесь наряду с мотивацией достижения результата наверняка есть и мотивация получения высокой оценки своей работы: отметки и одобрения взрослых. Важно и то, что формируется саморегуляция ученика.

ЗАДАЧА25. Нина, ученица 2-го класса, считала своим долгом учиться лучше одноклассников, быть всегда первой. Работала Нина на пределе своих возможностей.

Какая мотивация учения преобладает у Нины? Какова возможная самооценка личности Нины?

ОТВЕТ. У Нины преобладает престижная мотивация. Самооценка, вероятнее всего, — завышенная. Постоянное соперничество со способностями сверстников и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность таких детей.

Достигая высокой продуктивности работы, такие дети обычно не способны к творчеству:стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков.

У неуспевающих учеников обычно престижная мотивация не развивается.

ЗАДАЧА 26.К Ване пришел Миша позвать его гулять. А Ваня отвечает, что не сделал еще уроки. На что Миша возразил: «Потом доделаешь!» «Но я должен сделать сейчас», — ответил Ваня, иначе меня будет ругать учительница, да и мама мной будет недовольна, запретит смотреть телевизор.

О какой мотивации учения Вани идет речь?

ОТВЕТ. У Вани преобладает мотивация избегания не-УДач.

Такие дети стараются избегать «двоек» и тех последствий, которые влекут за собой низкие отметки.

Такая мотивация развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах. Обычно такие ученики отрицательно относятся к учению.

В дальнейшем могут развиться тревожность, страх в ситуациях оценивания, что придает учебной деятельности отрицательно эмоциональную окрашенность.

ЗАДАЧА27. Мама говорит, что ее сын к 4-му классу как-то изменился. Стал испытывать какое-то замешательство. Он растерян и не знает что делать. Сидит и бессмысленно перелистывает страницы учебника. Перекладывает предметы с места на место, не зная с чего начать.

С чем могут быть связаны такие изменения ученика к 4-му классу?

ОТВЕТ. Такое состояние ученика может быть результатом накопившихся пробелов в знаниях к 4-му классу. В результате возникло непонимание тех или иных вопросов учебной программы.

Необходимо отступить назад к тем знаниям, в которых есть уверенность. Потом, добиваясь понимания учебного материала, его осмысления на основе складывающегося запаса знаний, снова идти в перед. Принцип постепенности не должен нарушатся.

ЗАДАЧА 28.Ребенку можно сказать: а) «Зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо» или б) «Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это лучше».

Какое обращение предпочесть?

В чем различие их психологического смысла?

ОТВЕТ. Обращение типа «а» обеспечивают психологическую поддержку, тогда как обращение «б» выражает разочарование.

Для нормального развития ребенок нуждается в психологической поддержке. Для этого нужно:

— опираться на сильные стороны ребенка;

— помогать ребенку разбивать большие задания на мелкие части, с которыми он может справиться;

— создавать ситуации гарантированного успеха;

— проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему;

— показывать удовлетворенность ребенком;

Поддерживать психологически можно:

— словами: «красиво», «аккуратно», «продолжай». ;

— высказываниями: «Мне нравится, как ты работаешь»;

— прикосновениями к плечу, руке, слегка обнять. ;

— совместными действиями: стоять рядом, слушать его;

Источник

Мотивы учения младших школьников (схема 6) 348

Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимым являются такие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжить учиться, хорошо работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личную готовность к учению в школе. Эти мотивы являются результатом социальных влияний (детский сад, семья). Ребенок понимает общественную значимость учения, то, что знания ему нужны для будущего, и он хочет быть умным, культурным, развитым.

В первые дни пребывания в школе такая обстановка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала обучения. Но младший школьник по преимуществу живет сегодняшним днем. В связи с этим большое значение приобретает в учебном процессе постановка ближних и дальних целей. Тем более, что первоначально мотивы долга и ответственностишкольником не осознаются, хотя все требования и задания учителя, как правило, выполняются.

Учителю необходимо формировать ответственное отношение к учению, которое должно проявляться в умении школьника сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам.

Из узколичныхмотивов могут быть мотивы благополучия(получить хорошую оценку любой ценой, похва-

Схема 7 Отметка — мотивация учения

Многие первоклассники не понимают смысла отметки

Большинство детей считают: Другие: привыкая к своим не-«Они заслуживают более высокой удачам, теряют веру в свои силы отметки. Учителя их занижают»

Смысл отметки?

Обучение без отметок

Снижает Повышает уровень

тревожность учебно-познавательных мотивов

лу учителя, родителей) и мотивы престижные(выделиться среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Большое место в мотивации учения занимает отметка.Но ученики 1-го класса еще не понимают ее социального смысла. И лишь переживание ими положительных или отрицательных эмоций при получении хорошей или плохой отметки стимулирует учеников к работе. Большинство детей обычно считают, что заслуживают более высокой оценки, а учителя ее занижают. Бывает, что ребенок настолько привыкает к своим неудачам, что теряет веру в свои силы. Учителю необходимо внимательно следить за тем, какой смысл для каждого ребенка имеет полученная отметка.

Безотметочное обучениеснижает тревожность учащихся, повышает уровень их учебно-познавательных мотивов (схема 7).

Учебно-познавательные мотивы(схема 8, см. с.

Развитие учебно-познавательных мотивов младшего школьника зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потреб-

ности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

В школе для формирования внутренней мотивации познавательных интересовнеобходимы соответствующее содержание и организация учебного процесса: объект усвоения теоретического понятия; раскрытие условий происхождения понятий; результат усвоения — формирование учебной деятельности.

При сформированной внутренней мотивации познавательных интересов ученик преодолевает трудности учебного процесса и проявляет интеллектуальную активность. Подлинно познавательные интересы, по мнению В.В. Давыдова, обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный, по своей сути, частный результат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа.Поддержка желания учащихся понять существенные связи повышает и их желание учиться.

В развитии мотивации учения младшего школьника необходимо использовать и мотивы, связанные с процессом учения.Интерес к процессу учения первоначально имеет элементарные проявления (ребенок любит читать, рисовать. ); затем этот же интерес проявляется в желании самому решать какую- либо задачу, придумывать для себя новое задание. По содержанию этот интерес может быть направлен как на конкретные факты, так и на теоретическое содержание знания. Очень важно приобщить ребенка к познанию сути явления, скрытых свойств, закономерностей, скрытых понятий. И научить его испытывать удовлетворение от самого процесса,анализа вещей и их происхождения.

ЗАДАЧА 18. Почему мотив высокой оценки более значим для младшего школьника, чем широкие социальные мотивы учения — долг, ответственность, необходимость получения образования и т.п.?

ОТВЕТ. Понятие долга для младшего школьника еще во многом понятие абстрактное.Это далекая перспектива, как, например, поступление в высшее учебное заведение. А вот отметка, похвала — реальное. Чтобы получить высокую отметку, ученик готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить задание.

25 ЗАДАЧА 19.Известно, что младшие школьники получают удовольствие от процесса самой игры, а старшие — не только от процесса игры, но и от результата, т.е. выигрыша. В играх по правилам выигрывает тот, кто лучше освоил игру.

Какое это имеет значение для освоения младшими школьниками учебной деятельности?

Отличникиценят учебное содержание и школьные правила:

— «нравится русский язык, там интересно»;

— «надо, чтобы все были хорошие». Троечники и неуспевающиеотвечали иначе:

— «нравится, что играем»;

— «нравится, что в школе бывают выходные».