Какие задачи стоят перед доо при работе с детьми с эмоционально волевыми нарушениями

Особенности работы с детьми, имеющими эмоциональные нарушения
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

В старшем дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

Скачать:

Вложение	Размер
osobennosti_raboty_s_detmi.docx	16.12 КБ

Предварительный просмотр:

«Особенности работы с детьми, имеющими эмоциональные нарушения».

Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, как утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека — мимика, жесты, пантомимика — выполняют функцию общения, т.е. сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия — оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально — выразительных движений.

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы.

В старшем дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

1. Агрессивные дети.

2. Эмоционально — расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всю группу, если они страдают — их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

3. Тревожные дети.

Хотелось бы рассмотреть более подробно на практике эмоционально-расторможенных детей в условии их нахождения в группе с детьми с ОНР.

Когда ребенок с ЭР попадает в группу с детьми, у которых нет такой особенности, возникает вопрос, а как проводить обучение, когда очень много времени уходит на дисциплинирование данного ребенка, попытки уговорить заниматься со всеми и проч. Конечно, первое время возникает непонимание, как не выходить за временные и концептуальные рамки образовательного процесса, обеспечив при этом обучение всех детей.

Для того чтобы понять правильную тактику поведения, необходимо уделить больше времени этому ребенку (будем обозначать его Д.) в свободное время. Сначала это небольшой шок, потому что нарушены привычные рамки адекватности поведения, но по личному опыту могу сказать, что мне помогло справиться (пока не в полном объеме) с данной проблемой отключив модель поведения «воспитатель-воспитанник».

В данном случае с Д. решение стать ему другом, по моему мнению, стало более правильным, нежели пытаться его сломить статусностью своего положения. Но попасть в доверие к таким детям тоже не очень просто. Они очень тщательно проверяют тебя, реакцию на их действия или бездействия. В нашем случае была очень неоднозначная реакция на приезд театральной труппы в детский сад: сначала это были крики, прятанье под столом и категорический отказ от похода на спектакль. Первая попытка успехом не увенчалась. После этого неудачного похода, мы с Д. поговорили, было рассказано, что такое театр, что это очень интересно и безопасно. Была договоренность, что в следующий раз мы идем вместе, садимся у выхода из зала, он садится на коленки, и в некомфортный для него момент мы выходим их зала.

Так мы и сделали. Во второй раз спектакль был просмотрен полностью, сидя в обнимку на коленях. Самое интересное, что в этот момент и у меня было реальное ощущение стертости границ «воспитатель-воспитанник». Это очень чувствительные дети, тактильные дети, и когда они раскрывают свою душу, возникает так называемое слияние аур, вот тогда ты понимаешь, что ключик найден. Зачастую они этим начинают в дальнейшем пользоваться сверх меры, но опять же на уровне биополей можно показать, что тебе это не нравится.

Этот ребенок выбирает комфортного для себя человека, если сам воспитатель готов идти на такую связь. Постепенно связующую ниточку стоит удлинять. В нашем случае с походами в театр мы стали сидеть частично на коленках, частично на стульчике, позже Д. сидел самостоятельно. Но всегда ему надо держать зрительный контроль над твоим положением в пространстве.

С занятиями также изначально были большие сложности. Схема действия была похожая. Если другие дети выполняли задания, сидя на своих местах, то Д. работал сидя со мной. Это также было по схеме «коленки — рядом — на своем месте». К концу учебного года практически не было проблем с организацией образовательной деятельности.

Общение со сверстниками складываются чуть сложнее в связи с тем, что партнерами являются тоже дети и им сложнее понять и применить правильную тактику поведения и отношения. Также было замечено, что Д. может занять себя и самостоятельно, что не маловажно для анализа возрастного развития ребенка.

Периодически появляются моменты проявления агрессии. По продолжительности они кратковременны и легко погашаемы. По наблюдениям за учебный год было отмечено, что агрессия возникает как ответная реакция на действия и поступки других детей.

Вообще такие дети очень чуткие, ранимые, искренние и честные касательно своих чувств и эмоций по отношению к окружающим людям. Именно поэтому им очень важен психологически-эмоциональный контакт со взрослым человеком, и этот контакт должен быть несколько уровнем выше, чем в стандартном понимании этого термина.

По большей части такие дети страдают СДВГ, именно поэтому они пытаются привлечь внимание к себе нетипичным поведением. Тут также необходима работа с родителями. Но важным фактором продуктивности такой совместной работы является открытость и готовность родителя общаться, рассказывать достаточно личные моменты. Ведь только так можно определить проблему такого поведения ребенка и, следовательно, избрать правильный путь работы и подхода для получения результативности такой работы.

Так как большую часть времени ребенок проводит в детском саду, то для положительного эмоционально-волевого воспитания детей воспитателю необходимо заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечивать эмоциональной насыщенностью игровую и самостоятельную деятельность детей, объединяющих сохранение и развитие положительных эмоций ребенка; создавать специальные ситуации самопознания, самовоспитания; целенаправленно работать по воспитанию волевых качеств дошкольника; использовать в педагогическом процессе игровые формы. А также не забывать, что самое важное в установлении доверительных отношений – это быть другом!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Затронута работа как в группах воспитанников с нарушениями речи, развивать особенности вокально-хоровой работы.

Основной контингент нашего детского сада составляют дети с задержкой психического развития. У некоторых наших воспитанников процесс компенсации проблем развития осложняется наличием сочетанных деф.

В статье освещены рекомендации по работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Рекомендации и основные методы работы дефектолога, для воспитателей и учителей начальных классов для работы с детьми с ОВЗ.

Музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе.

laquo;Особенности вокально-хоровой работы с детьми,имеющими речевые нарушения&raquo.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка. Приоритетными задачами.

Источник

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного и младшего школьного возраста разработана для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы (агрессивности, тревожности, страхов) и развития навыков понимания, выражения и регуляции эмоций, чувств, состояний. Программа включает в себя три блока: коррекционно-развивающая работа с ребенком, психологическое просвещение родителей, гармонизация родительско-детских отношений.

Скачать:

Вложение	Размер
uchus_vladet_soboy._programma_dlya_doshkolnikov_i_mladshikh_shkolnikov.docx	40.6 КБ

Предварительный просмотр:

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа Белгородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,

ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ

Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции принадлежит к числу наиболее важных в детской психологии и педагогике. Под эмоциональными нарушениями понимается «аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения впоследствии ведут к дезадаптации личности » (6).

Устойчивые негативные переживания являются наиболее опасным для развития психики ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, препятствуют развитию активной внутренней позиции, формированию адекватной самооценки. Постоянные негативные переживания приводят к гипертрофированному развитию мотива самосохранения даже в ситуациях, не предполагающих необходимости в самозащите.

Дошкольники и младшие школьники могут испытывать противоборство разнонаправленных чувств и эмоций. Если негативные эмоции (тревожность, страхи, агрессия и пр.) становятся ведущими, то, как правило, они начинают играть роль побудительной силы в конфликтной ситуации, влиять на успешность ребенка в познавательной, учебной деятельности, на отношения со сверстниками и взрослыми.

В норме эмоциональная сфера старших дошкольников и младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам, трудностями эмоциональной саморегуляции;

5) эмоциогенными факторами для дошкольников и младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в познавательной деятельности, в обучении, а также оценка этих успехов родителями, воспитателями, учителями;

6) свои и чужие эмоции и чувства недостаточно хорошо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям детей; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей дошкольного и младшего школьного возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.

Можно выделить несколько групп факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у дошкольников и младших школьников:

1. Биологические факторы. Э моциональные нарушения очень часто встречаются у детей, в анамнезе которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды. Возникновению различных реактивных состояний и невротических реакций способствует соматическая ослабленность вследствие частых простудных и хронических заболеваний. Наследственные факторы (в частности тип нервной системы) также играют важную роль в формировании индивидуально-типологических характеристик эмоциональных и поведенческих проявлений ребенка.

2. Социально-психологические факторы. В процессе взаимодействия с социальным окружением ребенок приобретает опыт общения с взрослыми, сверстниками и особо значимой для них группой – семьей. Этот опыт не всегда является положительным, благоприятным:

— если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого (воспитателя, учителя), он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я-концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации;

— при неблагополучных отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью: разочарование, обида, гнев;

— семейные конфликты, гиперопека, несогласованные, неадекватные возрасту и возможностям ребенка требования, непонимание, непринятие, игнорирование его особенностей, потребностей, интересов, выраженная дистанция в общении, сверхобязательность и пр. типы родительского отношения становятся источником негативных переживаний детей и оказывают неблагоприятное для эмоционального и личностного развития дошкольника и младшего школьника воздействие.

3. Психологические факторы , среди которых одним из ведущих является недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и эмоций, нарушение у ребенка адекватности реагирования на воздействия извне и др.

Поступление в дошкольное учреждение, школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов.

4. Организация предметно-развивающей среды, ее содержание (игрушки, компьютерные игры, телепередачи) оказывает влияние на выбор сюжета детских игр, реализацию ролевого поведения и соответствующей эмоциональной экспрессии. Предметная среда, стимулирующая агрессию, тревожность, страхи и другие негативные эмоции, может стать причиной сниженной эмоциональности, отсутствия сопереживания, стереотипности, импульсивности и ситуативности поведения, приводит к ослаблению интереса к занятиям, нарушениям речи (ее экспрессивной, выразительной стороны).

В МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Старый Оскол ежегодно обращаются родители дошкольников и младших школьников по поводу:

• конфликтных отношений детей со сверстниками и взрослыми (родителями, педагогами), негативизма, упрямства, неуступчивости отношениях с окружающими;
• отсутствия успехов в учебной и познавательной деятельности;
• неуравновешенности, возбудимости, чрезмерной импульсивности поведения, бурных аффективных реакций (гнев, истерический плач, демонстрация обиды и пр.);
• отсутствия или недостаточного развития самостоятельности, готовности преодолевать трудности;
• неуверенности детей в себе, неадекватной самооценки.

Психодиагностическое обследование, анализ ситуации развития детей в большинстве случаев обращений констатирует наличие у дошкольников и младших школьников таких нарушений в эмоционально-волевой сфере, как:

• страхи, не являющиеся возрастными, тревожность, мнительность;
• болезненная чувствительность, впечатлительность;
• застревание на отрицательных эмоциях;
• устойчивое негативное отношение к общению, конфликтность;
• эмоциональная холодность, отчуждение, недоверие к окружающим, жестокость;
• повышенная агрессивность, аутоагрессивность;
• снижение активности, самостоятельности, инициативности детей;
• отсутствие или недостаточное развитие навыков адекватного проявления эмоциональных переживаний, навыков саморегуляции.

Изучение стиля родительского поведения у родителей, обратившихся в связи с эмоциональными нарушениями детей, выявляет наличие признаков дисгармонии родительско-детских отношений.

Таким образом, для преодоления нарушений в эмоционально-волевой сфере у детей необходимо проводить психологическую (просветительскую, коррекционно-развивающую) работу, как с детьми, так и с родителями.

Цель программы: создание условий для коррекции и развития нарушений эмоционально-волевой сферы у детей.

1. Снижение эмоционального напряжения у детей.
2. Уменьшение тревожности, агрессивности, страхов у ребенка.
3. Развитие навыков понимания, выражения, и регулирования реальных чувств, эмоций, состояний.
4. Развитие навыков позитивного восприятия себя и окружающих, воспитание уверенности в себе.
5. Развитие произвольности поведения, повышение активности и самостоятельности детей.
6. Повышение родительской компетентности в вопросах развития эмоционально-волевой сферы детей.
7. Формирование у родителей позитивных установок в отношении поведения и деятельности детей, формирование навыков оказания психологической поддержки и помощи ребенку.

В структуре программы выделены следующие блоки:

• Коррекционно-развивающая работа с ребенком

• Психологическое просвещение родителей.
• Гармонизация родительско-детских отношений.

Формы и методы реализации программы

Программа включает в себя систему коррекционных занятий, основу которых составляют игры и игровые упражнения. Игра является ведущим видом деятельности дошкольников и неотъемлемой частью жизни младших школьников. В процессе игры ребенку легче, чем при выполнении какой-либо другой деятельности, наладить конструктивные взаимоотношения с окружающими. Сюжетно-ролевые, имитационные, театрализованные, коррекционно-развивающие игры, игры с песком способствуют эмоциональному отреагированию и проработке негативных переживаний.

К ведущим средствам коррекции также относятся элементы психогимнастики , направленные на развитие способности к позитивному эмоциональному реагированию, развитию навыков саморегуляции эмоционального состояния.

В качестве вспомогательных средств в коррекционной работе используются проективные рисуночные методы , в том числе рисование необычными способами (ладонями, стопами ног, пальцами и др.).

Для снятия эмоционального напряжения и тренировки навыков саморегуляции психоэмоционального состояния в работе с детьми применяются методы релаксации.

Занятия с детьми проводятся в индивидуальной форме.

Параллельно проводится консультационная и просветительская работа с родителями.

Коррекция родительско-детских отношений осуществляется в процессе совместной работы пары «родитель-ребенок» с использованием элементов телесно-ориентированной терапии.

Структура коррекционно-развивающего занятия с ребенком

— мотивационный этап (установление контакта, настрой на активное освоение новых навыков и умений);

— разминочный этап (активизации подкорковых структур мозга);

— основная часть (решение задач, поставленных на занятии);

— релаксация (снижение эмоционального напряжения, нормализации мышечного тонуса, дыхания.);

— рефлексия (осознание актуального эмоционального состояния и его причин)

Длительность занятия — 35-45 минут 1-2 раза в неделю.

Источник