Формы работы психолога по эмоциональному развитию

Основные направления, формы и методы работы психологической службы
учебно-методический материал

В данной работе отражены основные направления, формы и методы работы психологической службы в ДОУ.

Скачать:

Вложение	Размер
osnovnye_napravleniya_psihologicheskoy_sluzhby.docx	19.7 КБ

Предварительный просмотр:

Основные направления, формы и методы работы психологической службы:

Цель: организация психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО.

В соответствии с поставленной целью психолог ставит перед собой следующие задачи:

• оказать психологическую помощь субъектам образовательного процесса;
• создавать игровую среду для формирования коммуникативных навыков обучающихся;
• определить уровень психологической готовности дошкольников к обучению в школе;
• взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих задержку психического развития, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы;
• оказать психолого-педагогическую помощь детям, испытывающим трудности в адаптационный период;
• способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей через различные формы психологического просвещения.

Основными направления деятельности психолога являются:

1. Организационно-методическая работа – анализ и планирование деятельности; анализ научной и практической литературы для подбора инструментария; разработки развивающих и коррекционных программ; участие в научно-практических семинариях, конференциях; посещение совещаний и методических объединений; оформление кабинета.

2. Психодиагностическая работа – выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности обучающихся. Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом состоянии. Диагностическое обследование проводится также после проведения коррекционно-развивающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер.

Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим направлениям:

• диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика);
• диагностика эмоционально-волевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе);
• диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми).

По результатам диагностики составляется психологическое заключение. В случае выявления определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребенка к специалистам (неврологу, нейропсихологу или невропатологу).

В процессе диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации работы с конкретными детьми.

Формы работы: индивидуальная, групповая

Методы работы: наблюдение, опросные методы, тестирование

3. Коррекционно-развивающая работа – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности. Осуществляется на основе совместной деятельности педагогов, родителей (законных представителей).

Включает в себя следующие формы работы :

• Групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах), развивающие игры;
• Индивидуальные психокоррекционные занятия;
• Занятия по подготовке детей к обучению в школе.

Основные методы коррекционной работы:

• индивидуальная игровая терапия: подвижные игры, познавательные игры, игры с водой, игры с песком, сюжетно-ролевые игры;
• сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;
• куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которой травмирует ребенка;
• арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом;
• релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов.

4. Консультативная деятельность – оказание помощи учащимся, родителям (законным представителям), педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

5. Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся и воспитанников, разработка конкретных рекомендаций психологическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

6. Психологическое просвещение – формирование у учащихся и воспитанников, родителей (законных представителей), педагогических работников начальной школы — детского сада потребности в педагогических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Проводится в виде семинаров, выступлений на методических объединениях, педагогических совещаниях, родительских собраний, классных часах.

Формы работы психолога с педагогическим коллективом подразделяются на:

1. Групповые занятия, которые включают в себя педагогические часы, тренинги, собрания;

2. Индивидуальные занятия.

Формы работы психолога с родителями подразделяются на:

1. Групповые занятия (родительские собрания, анкетирование, опрос родителей);

2. Индивидуальные (консультации по вопросам полноценного развития и становления личности ребёнка);

3. Наглядно-информационные (информационные проспекты для родителей,

Источник

Опыт работы педагога-психолога по теме: «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста»
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Любая, даже самая сложная работа

кажется проще, если понятно,

для чего она нужна.

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Усложняется эмоциональная жизнь ребенка: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Дети учатся понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Начинают различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

Проблема развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста не нова, но она по-прежнему актуальна.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.

Поэтому ФГОС ДО направлен на решение такой задачи как «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».

Уже несколько лет я работаю в направлении эмоционального развития детей.

Скачать:

Вложение	Размер
psiholog.doc	87.5 КБ

Предварительный просмотр:

Л юбая, даже самая сложная работа

кажется проще, если понятно,

для чего она нужна.

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Усложняется эмоциональная жизнь ребенка: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Дети учатся понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Начинают различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.

Проблема развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста не нова, но она по-прежнему актуальна.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития.

Поэтому ФГОС ДО направлен на решение такой задачи как «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».

Уже несколько лет я работаю в направлении эмоционального развития детей.

Цель моей работы: профилактика и коррекция эмоционального неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально-личностной сферы дошкольника в ДОУ.

Основой профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение.

Достижение поставленной цели я реализовываю в процессе последовательного решения следующих задач:

• проанализировать методическую литературу по проблеме психолого – педагогического сопровождения детей в ДОУ;
• провести диагностическую, просветительскую работу с педагогами по данной проблеме;
• составить коррекционно — развивающую программу и проводить работу с детьми;
• осуществлять психопрофилактическую, просветительскую, консультативную работу с родителями воспитанников.

Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при следующих условиях:

— активно использовать разнообразные формы и методы работы по развитию эмоциональной сферы детей.

— обогащать, имеющиеся у детей знания об эмоциях и чувствах;

— обучать детей способам выражения эмоций.

Реализация поставленных задач проводилась по основным направлениям:

Психологическую работу я строила со всеми участниками образовательного процесса: с детьми, родителями (законными представителями) дошкольников и педагогами ДОУ.

Для приобретения большей информации по данной теме, и подбора диагностического материала, я использовала литературу следующих авторов:

1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста».

2. Дорофеева Э.Т. «Методика исследования эмоционального состояния».

3. Ильин Е.П. «Эмоции и чувства».

4. Зеньковский В.В. «Психология детства».

5. Мясищев В.Н. «Эмоциональное развитие детей».

6. Семаго Н.Я. Семаго М.М. «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога».

Пополнила свой кабинет техническими средствами и методическим материалом, это:

• Настольный световой модуль для рисования песком.
• Сухой душ.
• Интерактивная воздушно-пузырьковая трубка «Ручеек».
• Система воспитания характера сказкой «Добрата», «Воля» и т. д.

• ​Кейс практического психолога. (Набор практических материалов для профилактики, диагностики и коррекции нарушений развития у детей).
• ​Практические материалы для психологической работы в д/с (картотеки пальчиковой гимнастики, психогимнастики, релаксации, и др.).
• ​Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т. д.).
• ​Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
• ​Пособиями для развития мелкой моторики: «чудесные» мешочки, ящички, баночки с различными наполнителями, шнуровки и другое.
• ​Библиотека практического психолога.
• ​Раздаточный материал для детей, родителей, педагогов.

Свою работу я строила поэтапно:

1 этап — диагностический

2 этап — планово-организационный

3 этап — коррекционный

4 этап — контрольный

Цель работы: выявление уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

В своей работе использую разные диагностические методики:

• ​Методика – Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина.
• ​Тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен)
• ​Методика “ Лесенка” (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)
• ​Тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой)
• ​Проективный тест “Дом – Дерево – Человек” (разработан Дж. Буком)
• ​Анкета для педагогов и родителей.

Применяю систему психологических рисуночных тестов для составления на их основе «психологических портретов» детей и взрослых («Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Автопортрет», тематическое рисование «Мое настроение», «Страхи» и пр.), социометрические игры «Секрет» (Г.А.Урунтаева), «Два дома» в группах дошкольного возраста, а так же провожу визуальное наблюдение.

По результатам проведённой диагностики (методика Л.П. Стрелковой) выявились дети, у которых, нет умений, передавать и распознавать заданное эмоциональное состояние, с неустойчивым настроением, заниженной самооценкой, тревожным состоянием.

Исходя из полученных данных, я пришла к выводу о проведении более глубокой работы с детьми по развитию эмоциональной сферы.

Задумываясь над своей работой как педагога-психолога детского сада, пришла к решению, что для эффективности работы по развитию эмоциональной сферы, необходимо искать инновационные (новые) подходы, способствующие, положительному, полноценному развитию эмоциональной сферы детей, созданию эмоционального комфорта и благополучия ребенка.

Вместе с тем, создание общей картины развития ребёнка невозможно без изучения всей детской деятельности, в которую включён современный дошкольник. В этом плане необходимо обращение к возможностям двигательной деятельности дошкольника, занимающей значительное место в системе его активности. По интенсивности воздействия на состояние здоровья, в том числе и психического , физическая культура занимает особое место.

2 этап: Планово — организационный

Цель работы с родителями: гармонизация детско-родительских отношений.

В соответствии с этой целью я ставила следующие задачи в работе с родителями:

— формировать у родителей способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности своего ребенка;

— осуществлять психолого-педагогическое просвещение с целью повышения психологической грамотности.

Взаимодействую с родителями по интересующим их вопросам, в виде тематического выступления на родительских собраниях, анкетирования, индивидуального консультирования, совместных проведений праздников и развлечений, лекции, семинары, тренинги, предоставляю родителям воспитанников информационные буклеты с рекомендациями.

В каждой группе есть «островок психологии». Такая система позволяет добиться тесного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения при коррекции нежелательных отклонений в поведении ребёнка.

Цель работы с педагогами: повысить уровень компетентности педагогов, по теме развитие эмоционального мира дошкольников.

В соответствии с этой целью я ставила следующие задачи в работе с педагогами:

— формировать у педагогов способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности проблемных детей;

— развивать у воспитателей умение сотрудничать с данной категорией детей;

— повысить психолого-педагогическую грамотность педагогов в вопросах

эмоциональной сферы дошкольников.

В рамках повышения психологической и педагогической компетентности педагогов провожу:

• семинары, семинары-практикумы по проблемам педагогического общения: «Эмоциональная жизнь ребёнка», «Как повысить самооценку ребёнка?», «Взаимодействие педагогов с застенчивыми и тревожными детьми в ДОУ»,
• ​тренинги «Активное слушание»,
• ​тематические консультации: «Игры, в которые играют», «Как помочь ребенку справиться с отрицательными эмоциями?»,
• ​выступаю на педсоветах «Психологическое здоровье детей в ДОУ», «Использование релаксационных упражнений в педагогической практике», «Рекомендации воспитателям в период адаптации ребёнка в ДОУ».

3 этап: Коррекционный этап

Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние

Индивидуальную коррекционную работу с детьми я провожу по следующим направлениям:

— обучение приемам саморегуляции, отработка навыков общения возможных конфликтных ситуациях,

— развитие внимания, контроля поведения;

— отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

— повышение уверенности, самооценки дошкольников.

Занятия строю по принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую.

Аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и психолога. Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей. Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства телодвижением.

Таким образом, знакомство с чувствами происходит по возможности со всех сторон. Коррекционные занятия проводятся в форме игровой терапии в течение всего курса. Своей главной задачей считаю обучать детей приемам саморасслабления и снятию психомышечного напряжения.

Основные методы, применяемые на занятиях: элементы сказкотерапии с импровизацией, аутотренинг с использованием записей релаксационной музыки, арттерапия, песочная терапия, развивающие игры.

В коррекционной работе активно использую отрывки музыкальных произведений Чайковского, Вивальди «Времена года» и др. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей; осуществляет художественное познание окружающего мира; реализует творческий потенциал. Организация взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, словом, движениями.

Увеличение двигательной активности, развитие физических качеств оказывают стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические, психические и интеллектуальные процессы детей.

Поэтому в практику моей работы была включена оптимизация двигательной деятельности через организацию занятий в бассейне.

В нашем детском саду реализуется программа «Подружимся с водой» по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Опираясь на положительный опыт реализации программы, прослеживая и анализируя данную работу, пришла к выводу, что бассейн – это среда в которой для детей открываются огромные возможности. Вода – первый и любимый объект для игр, для исследования. Воспитанники нашего дошкольного учреждения с огромным удовольствием посещают бассейн. Игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дарят детям массу положительных эмоций, поэтому мною была поставлена цель:

— включить в коррекционную программу по развитию эмоциональной сферы дошкольников, работу с детьми в бассейне совместно с инструктором по плаванию.

Были поставлены следующие задачи:

• Изучить дополнительную литературу по проведению работы с детьми в воде.
• Ознакомиться с особенностями физического развития детей, учитывая особенности развития каждого ребенка коррекционной группы.
• Подобрать игры и упражнения в воде.
• Составить перспективный план занятий.
• Ознакомить родителей с данной формой занятий.

В работе с детьми в бассейне использую различные техники и методы:

• Игра – терапия (словесные, подвижные).
• Арттерапия (рисование тематическое и свободное).
• Психогимнастика (метод, при котором дети проявляют себя и общаются без помощи слов, обучение языку движений, мимике).
• Техники саморегуляции.
• Сказкотерапия.
• Цвето – светотерапия.
• Музыкотерапия.
• Звукотерапия.
• Элементы аквааэробики.
• Релаксация.
• Использование наглядных пособий, различного инвентаря и. т. д.

Участниками данного опыта работы стали дети старшего возраста, входящие в группу по развитию эмоциональной сферы. Количество детей 6 – 8. Занятия проводятся 1 раз в месяц в течение учебного года, совместно с инструктором по плаванию в бассейне. Длительность занятия 25 – 30 минут.

Основные принципы моей работы в процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми:

— признание индивидуальности, ценности, уникальности ребенка;

— уважительное, доброжелательное отношение к детям;

— обязательная положительная эмоциональная оценка малейших достижений ребенка.

4 этап: Итоговый этап

Данный этап представляет собой проведение оценки результативности с включением занятий в бассейне.

Проведя мониторинговую работу, анализируя полученные данные, я пришла к выводу о том, что занятия в бассейне включенные в программу коррекционно — развивающих занятий дали положительный результат.

• Дети научились понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние;
• имеют представление о способах выражения собственных эмоций;
• умеют управлять своими эмоциями и чувствами.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений. Психологическая работа с детьми по психокоррекции получила положительную оценку со стороны родителей и педагогов.

В ходе проведения практической работы подтвердилась эффективность использования занятий в бассейне как средства, способствующего развитию эмоциональной сферы дошкольников: дети приобрели уверенность, более активно участвуют в играх и отвечают на занятиях, стали относиться терпимее друг к другу, а это значит, что у них формируется чувство сопереживания (эмпатия).

Источник