Диагностика эмоционально-волевой сферы детей 5–6 лет с ЗПР
Ольга Головина
Диагностика эмоционально-волевой сферы детей 5–6 лет с ЗПР
Методика изучения «Эмоционально-волевой и личностной сферы»
Цель: Выявить уровень развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей, их умений общаться между собой и взрослыми с использованием вербальных и невербальных форм общения.
Входное обследование проходит с 1 сентября по 1 октября
Контрольное обследование проводится с 15 мая по 30 мая
Технологии:Под редакцией: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы»
-Волгоград: Учитель, 2012.-91с.
Е. А. Алябьева «Коррекционно -развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста».
Формы: наблюдения, игровые задания, беседы.
«Адаптация, эмоциональный комфорт и психическое состояние в группе»
Оценка и критерии:
1 балл: адаптация тяжелая (больше 30 дней) проводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).
2балла: адаптация средней тяжести (до 30 дней) в течении месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.
3 балла: успешная адаптация, у ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
1 балл: депрессивный;
2балла: несколько повышен (появления возбудимости, расторможенности);;
«Обследование сформированности эмоционального общения с взрослыми и со сверстниками»
Цель: выявить уровень сформированности эмоционального общения с взрослыми и сверстниками.
Проведение обследования: Дети стоят в кругу.Педагог предлагает мяч ребенку: «Ваня! Возьми мяч, передай его другу и улыбнись». Игра продолжается, педагог передает мяч, каждому ребенку по очереди.
Контактность ребенка: (желание сотрудничать со взрослыми и сверстниками)
1 балл: уходит от контакта, протестные реакции.
2 балла: контакт устанавливает с трудом (поверхностный)
3 балла: легкий, быстрый контакт.
1 балл: взгляд фиксирует (не фиксирует)
2 балла: устойчивое (неустойчивое)
3 балла: с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой.
Реакция на поощрение и порицание:
1 балл: отказ от деятельности при поощрении или порицании, агрессивная реакция.
2 балла: с повышением (понижением) результативности работы.
3 балла: адекватная.
Представления об эмоциональных состояниях
Цель: Изучение детьми восприятия графического изображения эмоций (проводится индивидуально)
Проведение обследования: Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, грусти, страха, гнева, удивления. Детям предлагается подобрать пару соответствующую определенному эмоциональному состоянию, изображенному на картинке.
Оценка и критерии:
1 балл: не называет и не составляет в пары положительные и отрицательные эмоциональные состояния других детей.
2 балла: называет и составляет в пары основные положительные и отрицательные эмоциональные состояния других детей (радость, гнев, грусть, с помощью взрослого
3 балла: самостоятельно составляет в пары и называет положительные и отрицательные изображения эмоциональных состояний других детей.
«Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции».
Игра «Сделай как Я»
Цель: Изучение особенностей использование детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции сказочных героев. (Проводится индивидуально).
Проведение обследование: детям предлагается под текст стихотворения изобразить движения по показу взрослого (зайца, медведя, кошки, дерева).
Оценка и критерии:
1балл: не откликается и не изображает эмоции.
2балла: ребенку потребовалась содержательная помощь, эмоции изображает с помощью взрослого.
3балла: изобразил различные эмоциональные состояния, помощь ребенку не потребовалась.
Изучение умения понимать моральные представления (поступки людей): добро, зло, жадность.
Цель: Выявить умение выделять, анализировать и оценивать поведение с точки зрения эталонов и образов, представленных в культуре
Проведение обследование: Детям предлагаются картинки с изображением проблемных ситуаций, необходимо оценить ситуацию изображенную на картинке.
Оценка и критерии:
1балл: не проявляет эмоциональное отношение к героям, затрудняется в их эмоциональной оценке.
2балла: проявляет эмоциональное отношение к героям, с помощью взрослого дает им моральную оценку, но не может ее четко мотивировать.
3балла: проявляет эмоциональное отношение к героям, дает им моральную оценку, сочувствует и сопереживает положительным героям, негодует на поступки отрицательных героев.
Тест тревожности (Р. Тэммпл)
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь,какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь,какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.
Анализ результатов теста
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ, который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
• высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
• средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
• низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Анкета: Лаврентьева Г. П. Титаренко Т. М. «Агрессивный ребенок»
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность —7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.
«Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» Коррекционно-развивающая программа Задачи программы: 1. развитие коммуникативных навыков. 2. развитие произвольного внимания; 3. развитие.
Диагностика детей раннего возраста ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-3 ГОДА) Диагностика развития познавательного уровня При исследовании фиксируется понимание инструкции,.
Диагностика коммуникативных умений дошкольников Диагностика коммуникативных умений дошкольников Коммуникативные умения: • Умения слушать и слышать другого; • Умение участвовать в свободной.
Диагностика конструктивной деятельности С 3-4 лет. Планирует свои постройки, использует различные строительные детали в соответствии с их конструктивными свойствами..
Диагностика конструктивной деятельности С 2-2,6 Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их. (Башня, дом, дорога, ворота, машина, поезд, кровать, стол, заборчик,.
Диагностика педагогического взаимодействия по ФГОС в ДОУ Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы.
Диагностика ребенка. Моторные асимметрии. Функциональная асимметрия рук. Переплетение пальцев рук, поза Наполеона, аплодирование. Результат: Во время выполнения.
Педагогическая диагностика Предлагаю вашему вниманию способ оформления педагогической диагностики в ДОУ на примере младшей группы. Для каждой образовательной области.
Педагогическая диагностика по программе «Детство» Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных — задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Педагогическая.
Речь дошкольников. Диагностика словаря детей подготовительной группы Речь дошкольников. Диагностика словаря детей подготовительной группы. Дошкольный возраст – самое благоприятное время для развития речи.
Источник
Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР
Многочисленные работы ученых медицины в последнее столетие показали, что в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста, степень развития эмоционального компонента личности имеет особенную ценность. Ее зрелость определяет адаптацию малыша к учебному процессу, обществу и социальной группе.
У детей с ЗПР, эмоциональная сфера развита слабее сверстников, из-за чего возникают проблемы с привычными нам видами деятельности. Ярко, отставание от сверстников становится заметным к последнему году пребывания в ДОУ.
Особенности эмоциональной сферы у детей с ЗПР
Ученые давно доказали связь между эмоциональным развитием и прочими психическими процессами, что особо проявляется у детей с ЗПР. В их случае, неразвитость эмоциональной сферы влечет за собой неспособность оценивать собственные поступки и поведение, недостаточную критичность, внушаемость, стремление подражать. Кроме того, страдает внимание, способность к обучению, речь.
Эмоции таких детей поверхностны, ребята не могут облечь в слова свои ощущения, теряются и злятся. В первую очередь – на самих себя. Отмечается крайняя эмоциональная неустойчивость.
Особенности эмоциональной сферы у детей-дошкольников с ЗПР характеризуются типичными явлениями:
- сложностями в становлении продуктивных контактов: им сложно понять правила общения между сверстниками, взрослыми и детьми, трудно придерживаться общепринятого алгоритма общения;
- склонностью к эмоциональным расстройствам. Частые внезапные вспышки страха, тревожности, аффективных действий.
- невозможностью надолго на чем-то сконцентрироваться, достичь поставленной цели.
- инфантильность;
- легкой утомляемостью;
- отсутствием ярких эмоций;
- гиперактивностью;
- отсутствие потребности во взаимодействии с окружающими.
Особенности эмоциональной сферы у малышей-дошкольников с ЗПР приводят к полной несамостоятельности и непоследовательности. Ребята не способны выполнить работу до логического конца, проконтролировать выполнение задачи, дать объективную оценку своим действиям.
Из-за этого снижается уровень их работоспособности при обучении, так как они не удерживают внимание на одном задании, им скучно и некомфортно. При переключении учебного процесса на игровую активность, соответствующую уровню развития эмоциональной сферы детей с ЗПР, результаты увеличиваются.
Сложности в детских коллективах
Таким ребятам сложно адаптироваться в коллективе из-за эмоциональной нестабильности и отсутствия способности к эмпатии. Они не способны понять, что чувствуют и ощущают другие люди. При этом у них нет внутреннего критика, они не подвергают сомнению высказывания окружающих. Из-за чего поддаются внушению, склонны к подражанию интересному для них человеку в компании. Впрочем, интерес этот быстро переключается. Из-за того, что окружающие дети не такие, как они, у ребят с ЗПР случаются аффективные вспышки.
Благодаря изучению эмоционально-волевой сферы, удалось установить, что наиболее сильно признаки ЗПР активизируются в старшем дошкольном возрасте и при подготовке к первому классу школы, когда в жизни малышей появляется не только игровая деятельность, но и обучающая, требующая зрелости психических процессов.
Коррекция
Исследования по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР проводятся не так и давно. Наиболее полные труды по этому вопросу были опубликованы в 1990 году В. В. Лебединским с соавторами.
Было проведено тематическое исследование, подобраны наиболее подходящие методы развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников и младших школьников, позволяющие выровнять в кратчайшие сроки их уровень со сверстниками, развить способности к познавательной деятельности.
Регулировать развитие можно с помощью 4 направлений.
Полевая реактивность.
Правильный выбор места проведения занятий. Помещение должно быть обставлено максимально удобно, интересно для особых малышей. В нем не должно быть ничего, вызывающего отрицательные эмоциональные реакции. Детям должно быть комфортно подолгу находиться в помещении.
Аффективные стереотипы
Занятия, направленные на развитие разнообразной чувствительности. Ребенок должен научиться концентрироваться на испытываемых чувствах от различных действий, прикосновениях к чему-либо, вкуса, ощущения кожи и так далее. Кроме концентрации на ощущениях, малыша учат понимать, какие эмоции он испытывает от того или иного воздействия. И затем – формулировать их, высказывать вслух, выражать другим доступным способом (рисунки).
Источник