Диагностика эмоционального отношения первоклассников к школе
тест (1 класс) по теме
Несложная по проведению процедура исследования позволяет выявить эмоциональное отношение первоклассников к различным аспектам школьной жизни.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| diagnostika_emocionalnogo_otnosheniya_pervoklassnikov_k_shkole.doc | 60 КБ |
Предварительный просмотр:
ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
Спецификой работы практического психолога образования я в ляется широкое поле деятельности, включающее, с одной стор о ны, сложный и многоаспектный функционал (диагностическая, коррекционно-развивающая, профилактическая, просветительская, консультативная работа), с другой — большое количество субъектов профессионального взаимодействия (ученики, учителя, родители). Многие психологи тратят чрезмерные усилия на диагностическую р а боту в ущерб другим видам работ. Отчасти это связано с характер и стиками диагностических методик, предназначенных для индивид у ального обследования и выявления отдельных частных психологич е ских показателей. Поэтому очень важно для практического психол о га иметь в своем арсенале диагностический инструментарий, отвеча ю щий следующим принципам:
- экономичность (минимальные временные затраты на провед е ние тестирования и обработку результатов);
- информативность (возможность с помощью одной методики получить многообразную психологическую информацию);
- экологичность (обследование наиболее естественным обр а зом встраивается в привычные условия жизнедеятельности респо н дентов);
- прогностичность (возможность не только получения информации о наличном состоянии исследуемых психологических характеристик, но и прогнозирования дальнейшего их развития, что дает ориентиры для осуществления профилактической работы).
Одной из задач педагога-психолога является отслеживание пр о цесса адаптации первоклассников к школе. Именно в этой сфере особенно важно соблюдение всех перечисленных выше принципов диагностики. Психологу необходимо иметь представление об общей картине адаптационных процессов всего контингента первоклассн и ков и одновременно удерживать в поле зрения каждого ученика. Сама процедура отслеживания этого процесса не должна отвлекать детей от учебной деятельности и не быть для детей чрезмерно нагрузочной. Важнейшим интегральным показателем адаптации первоклассника к школе является его эмоциональное отношение к различным аспектам школьной жизни. Поэтому для диагностики эмоциональной соста в ляющей школьной адаптации мы предлагаем методику экспресс-диа г ностики «Лица».
Данная методика позволяет выявить эмоциональное отношение к любым предложенным объектам и получить информацию об эмоци о нальном самочувствии каждого ученика и класса в целом. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Процедура проведения занимает не более 30 минут.
На первом этапе психолог знакомит детей с условными обознач е ниями эмоционального отношения.
Инструкция: «Ребята, давайте научимся с помощью изображений показывать свое отношение к разным вещам и событиям. Для этого мы будем рисовать веселые, грустные или спокойные лица. Если вам что-то нравится, вы рисуете вот такое веселое лицо:
Если вам что-то очень-очень нравится, вы рисуете два таких вес е лых лица:
Если вам что-то не нравится, вы рисуете вот такое грустное лицо
Если вам что-то очень-очень не нравится, вы рисуете два таких грустных лица:
Если вы равнодушны (вам все равно), нарисуйте вот такое сп о койное лицо:
На втором этапе на специально заготовленном бланке ученики оценивают вышеописанным способом свое эмоциональное отнош е ние к следующим объектам:
- Детский сад.
- Школа.
- Учитель.
- Класс (ученики).
- Учебные предметы (перечисляются все учебные предметы, к о торые дети изучают).
При обработке первичных данных рисунки детей переводятся в цифровые значения следующим образом:
Источник
Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся 1-4 классы
Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся
Диагностика № 1. «Рамочка для фотографии»
Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.
Диагностика № 2. «Градусник»
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно. Такая температура бывает 38 , 39 , 40 , 41 (числа записывает на доске). Нормальная температура человека – 36,6 . У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35 . При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно проявляется при названии этого предмета. Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельности.
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Учащимся педагог называет 10 предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоятельно определив, в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
Диагностика № 4. «Фотография»
Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли «фотографов» — сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками по количеству учащихся в классе. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.
Диагностическая методика № 1. «Настроение»
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы ( , , ). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги.
Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов. Это дает возможность классному руководителю использовать ее в работе с учителями, преподающими в классе, а также скорректировать свое взаимодействие с отдельными учениками.
Диагностическая методика № 2. «Остров невезения»
В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям невезет в учении, взрослым – в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают жить детям весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами». Классному руководителю интересно выяснить не только какие предметы попадут в список, но и будут ли среди этих предметов школьные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.
Диагностическая методика № 3. «Школа будущего»
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
Диагностическая методика № 4. «Волшебник»
Учащихся предлагается поиграть в волшебников. Каждый из них получает волшебную палочку (палочку от мороженого) и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Школьные учебники раскладываются на столе, ученики подходят к столу, касаются волшебной палочкой и учебник превращается в кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают в учебник именно в это животное. Данная методика дает возможность выразить свое эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.
Диагностическая методика № 1 «Ранжирование»
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в третьем классе и обосновать значимость предметов одним-двумя словами. Например, математика – интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются приоритеты учащихся.
Диагностическая методика № 2. Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся.
Учащимся предлагаются написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:
— Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
— Я стараюсь всегда выполнять требования учителя.
— Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями.
— Я хочу окончить школу и учиться дальше.
— Я хочу иметь хорошую работу.
— Я хочу получать хорошие и отличные отметки.
— Я хочу получать одобрение родителей и учителей.
— Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо.
— Я хочу быть лучшим учеником нашего класса.
— Я хочу отвечать на уроках лучше всех.
— я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение.
— Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники.
— Я не хочу получать плохие отметки.
— Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома.
— Мне нравиться учиться.
— Мне нравиться делать домашнее задание.
— Мне нравиться рассуждать на уроке.
— Мне нравиться решать трудные задачи.
Суждения 1-3 – мотивы долга
4-6 – мотивы самосовершенствования
7-9 – мотивы благополучия
10-12 – мотивы престижности
13-15 – мотивы избегания
16-18 – мотивация содержанием
19-20 – мотивы познания.
Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательного воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.
Диагностическая методика № 3. «Лесная школа»
Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1-ое сентября в лесную школу. После «посещения» лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:
Как выглядит лесная школа?
Какие предметы есть в расписании лесной школы?
Кто учит зверят в лесной школе?
Какой он — учитель в лесной школе?
Какие отметки ставят в лесной школе?
Как учатся зверята в лесной школе?
Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
Диагностическая методика № 4. «Ассоциации»
Учащимся предлагается нарисовать ассоциации на слова, предлагаемые им. Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словами ребята должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Например, математика – 2, русский язык – буква и т.д.
Список слов может быть следующим:
Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой. По результатам диагностирования их можно сопоставить с результатом учебной деятельности школьника.
В четвертом классе успешно используются проективные методики изучения мотивации и сочинения.
Диагностическая методика № 1. «Сочинение»
Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими:
Что я знаю о языке?
Что я знаю о математике?
Мой самый любимый предмет.
Мое самое любимое занятие.
Мой самый грустный день в школе.
Мой самый счастливый день в школе.
Мой выходной день.
Что я думаю о моей учебе в школе.
Как я хочу закончить четвертый класс.
Мои школьные трудности.
Сочинение можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д. Самое главное – чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.
Диагностическая методика № 2. Анкетирование.
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1.Тебе нравится в школе или не очень?
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
— чаще хочется остаться дома
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
— остался бы дома
— пошел бы в школу
4.Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
9.У тебя много друзей в твоем классе?
10.Тебе нравится твой класс?
Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
Источник