Организация педагогического процесса для развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста
Светлана Валентиновна Варкентин
Организация педагогического процесса для развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста
Cеминар — практикум для педагогов «Организация педагогического процесса развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста». Занятие № 1.
Автор: Варкентин Светлана Валентиновна
педагог – психолог МАДОУ ЦРР – д/с № 131
1. Пре – тест (саморефлексия).
• Особенности развития эмоциональной отзывчивости у детей:
— эмоциональная сфера;
— эмоциональная отзывчивость;
— эмоциональная отзывчивость дошкольника;
— эмоциональные компоненты образования (собственно – эмоциональное развитие; опосредованно – эмоциональное развитие).
• Диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости у ребенка:
— методика 1. Педагогическая ситуация «Помоги сверстнику»;
— методика 2. Беседа (модифицированный вариант методики Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной);
— методика 3. Педагогические ситуации (см. Т. А. Андреенко, О. В. Алекинова. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников).
3. Практический инструментарий.
• Основные формы и приемы организации коррекционно – развивающих занятий;
• Структура занятий — игр; этапы организации;
• Игры на развитие эмоциональной отзывчивости у детей.
4. После – тест (саморефлексия).Ценность приобретенного опыта.
Ключевые слова и выражения.
К раскрытию проблемы эмоциональной отзывчивостимы подходим через рассмотрение понятий : эмоциональная сфера, эмоциональная отзывчивость, эмоциональное развитие.
Эмоциональная сфера ребенка рассматривается как одна из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики.
Эмоциональная отзывчивость – это способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, пониманию их внутренних состояний.
Эмоциональная отзывчивость дошкольникапонимается нами в первую очередь как:
— умение откликаться на события, явления окружающей действительности;
— способность сопереживать окружающим людям, животным; соотносить факты с жизненным опытом;
— эмоциональный отклик на боль другого человека или живого существа.
Содержание эмоциональногокомпонента образования включает две стороны:
— собственно – эмоциональное развитие;
— опосредованно – эмоциональное развитие.
Собственно – эмоциональное развитие – это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций; включает в себя развитие эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии, эмпатии и формирование представлений о многообразии человеческих эмоций, словаря эмоциональной лексики.
Опосредованно – эмоциональное развитие – это преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий и деятельности в целом. Данная сторона эмоционального компонента образования может быть отнесена скорее к направлению коррекционной работы и должна включать прежде всего поддержку и расширение опыта адекватного реагирования на те или иные эмоциональные ситуации; направлена на обогащение отношения детей к процессу познания и деятельности в целом.
Диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости ребенка.
Методика 1. Педагогическая ситуация «Помоги сверстнику».
Цель: выявить умение замечать ребенком эмоциональное неблагополучие сверстника.
Описание методики: двум детям предлагается выполнить задания разной сложности, но об этом не сообщается. «Закончите работу – можете поиграть с игрушками». Из – за разной сложности заданий дети оказываются в неравном положении по отношению к возможности поиграть с игрушками По мере завершения своего задания,ребенок встает перед выбором: приступить к игре или оказать помощь сверстнику. Психолог в это время наблюдает, обращается ли второй ребенок за помощью к первому и как тот откликается на его обращение.
Оценка результатов исследования. Разное поведение испытуемых в данной ситуации позволяет выделить 3 группы показателей их эмоциональной отзывчивости.
Высокие показатели: содействие ребенка сверстнику.
Средние показатели: сопереживание или сочувствие ребенка сверстнику.
Низкие показатели: низкое сопереживание или сочувствие ребенка сверстнику или полное их отсутствие.
Методика 2. Беседа (модифицированный вариант методики Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной).
Цель: выявить наличие сформированных знаний о социальных эмоциях.
Описание методики.После наблюдения ребенку задаются вопросы:
1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
2. Можно ли обижать животных? Почему?
3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушки? Почему?
Высокий уровень. Ребенок отвечает правильно на все поставленные вопросы, обосновывает свои ответы. Дети данной категории охотно, по собственному желанию оказывают помощь сверстнику, откликаются на эмоциональное состояние сверстника.
Средний уровень. Дети радуются за успехи других, замечают эмоциональное состояние сверстника, но не пытаются его утешить. Начинают помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает. На некоторые вопросы ребенок отвечает неверно, не может обосновать свой ответ.
Низкий уровень. Дети равнодушно реагируют на успех и неудачи других. Ответы на вопросы в основном даются неверные, в большинстве случаев затрудняются их обосновать, дети руководствуются лишь своими желаниями.
Методика 3. Педагогические ситуации.
Цель: стремление и желание ребенка реагировать на эмоциональное неблагополучие сверстника.
Описание методики. Ребенку предлагается закончить рассказанную ему ситуацию.
Например: Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку.Воспитатель ей сказал: «Маша, ты убрала за собой игрушки. Если хочешь, иди играй или помоги Свете…Что ответила Маша? Почему?
Игры на развитие эмоциональной отзывчивости у детей см. у О. В. Алекиновой.
После – тест (саморефлексия). Ценность приобретенного опыта.
1. В мире детских эмоций. Т. А. Данилина, Н. М. Степина. — М. : Айрис- Пресс, 2006.
2. Волков Б. С. Волкова Н. В. закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. — М. : ТЦ «Сфера», 2003.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком – как?— М: АСТ, Астрель, 2008.
4. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте.— М: Академия, 2005.
5. Колосова С. Л. Детская агрессия. – СПб. : Питер, 2004.
6. Синягина Н. Ю. Психолого – педагогическая коррекция детско – родительских отношений. – М. : Владос, 2001.
7. Широкова Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д : Феникс, 2005.
Анкета для воспитателей ДОУ Анкета для воспитателей ДОУ по изучению проблемы развития эмоциональной отзывчивости средствами природы у детей старшего дошкольного возраста.
Перспективное планирование работы с педагогами по ПДД «УТВЕРЖДАЮ» заведующая МДОУ д/с ___ ___ ___ «___»___ 20___г. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ.
Источник
Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника
Шустова Светлана Владимировна
Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника
Основными методами, которые позволяют оценить эмоциональное состояние и выявить особенности эмоционального развития,являются: наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Эти методики давно используются в повседневном наблюдении за ребёнком, давая возможность тщательно исследовать поведение детей в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет объективно оценивать состояние ребёнка при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками в детском саду, в процессе организационной деятельности и в отдельных режимных моментах.
Наблюдение за дошкольникамипроисходили в естественной ситуации: в группе и на прогулке, на протяжении всего дня, проведенного в детском саду. В ходе наблюдения я обратила внимание на основные параметры эмоциональных проявлений — эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением, который бывает либо положительным, либо отрицательным. Эмоциональный фон, в первую очередь, даёт педагогу информацию о степени эмоционального благополучия ребёнка. Ещё один важный параметр – это выраженность эмоций. В основном дети такого возраста не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать многие эмоциональные проявления, такие как плачь, крик и другие. Очень важно смотреть за эмоциональным миром ребёнка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или же его эмоции являются отрицательными, «плохими», односторонними и невыраженными. Следующий немаловажный параметр — эмоциональная подвижность. Эмоции любого ребёнка более подвижны, чем у взрослого человека, что внешне выражается в частой и лёгкой смене настроения и состояния в целом. Однако чрезмерно частая смена настроения говорит о неустойчивости эмоциональной подвижности.
Важно наблюдать за ребенком в таких ситуациях, в которых эмоциональное состояние проявляется наиболее ярко, что даёт возможность оценить степень эмоционального реагирования ребёнка на данные воздействия.К таким ситуациям относят:
— приход в детский сад;
— сломанная любимая игрушка;
— негативное поведение (крик, плач) сверстника, друга;
— агрессия сверстника, друга;
— появление (приближение) незнакомых людей;
— запрет, ругань, крик со стороны взрослого;
— незнакомая обстановка, помещение.
— уход матери, близкого взрослого;
— желание иметь то, что запрещено;
— желание иметь то, чем обладает другой ребенок;
— желание иметь то, чем обладает взрослый;
— сложная в использовании игрушка;
— ласковое внимание на другого ребёнка, а не на себя;
— сверстник забирает (прячет) игрушку, навязывает драку, оскорбляет;
— сверстники не принимают в игру;
— неудачи на занятиях;
— наличие какого-либо препятствия.
— нахождение в детском саду/дома;
— восприятие собственного отражения в зеркале;
— выполнение приятного задания, действия;
— положительная оценка, внимание другого человека при взаимодействии и общении;
— восприятие отражения другого ребёнка в зеркале;
— совместные игры, времяпрепровождение;
— сверстник дурачится, играется, смешит;
— смешные незнакомые звуки;
— воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.
— уход матери, близкого взрослого;
— приход в детский сад;
— отсутствие внимания со стороны взрослого;
— наказание со стороны взрослого;
— игры, общение со сверстниками;
— трудности при выполнении задания;
— сверстники не принимают в игру.
— переход (приход) в новую группу;
— проявление интереса к окружающим предметам, явлениям природы;
— подготовка к праздникам.
— появление чего-либо/ кого-либо нового в группе;
— близкий взрослый общается иначе;
— услышанное или увиденное что-то нового;
— знакомый сверстник, необычное поведение знакомого.
Фиксация результатов оценки эмоционального состояния детей.
Предложенная классификация предполагает наблюдение за группой в режимные моменты, в процессе учебной, спортивной, игровой деятельности.
Так как основным методом оценки эмоционального состояния детей является наблюдение, в основном используются таблицы фиксации результатов, оцениваются в баллах, применены цвета. Мы применяем различные цвета для наглядности и выделения тех ситуаций из жизни ребёнка в детском саду, в которых он чувствует себя комфортно или неблагополучно. Кроме того, использование различных оттенков позволяет избежать классификации детей по тому или иному признаку (деление их на «хороших» и «плохих»). В результате наблюдений выявляются причины неблагополучия и трудности, возникающие у ребёнка в различных ситуациях, оценить собственные ошибки, что поможет понять причины затруднений взаимодействия с ребёнком и преодолеть их.
У каждого ребёнка эмоции проявляются индивидуально, поэтому необходимо обращать внимание на степень их проявления у конкретного ребёнка в той или иной ситуации и именно эту реакцию положить в основу оценки. Для этого используем шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и комфорта (Таблица 1).
Таблица 1. Шкала оценки проявления эмоционального состояния.
Наблюдая за ребёнком, за его эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия с родителями, с воспитателем, со сверстниками фиксируется по соответствующей индивидуальной схеме (Таблица 2).
Таблица 2. Оценка эмоционального состояния ребёнка в группе детского сада.
Код ребёнка _Василиса___ возраст_3 года___ № группы _7___
Формы и методы взаимодействия воспитателей ДОУ и родителей в сохранении физического здоровья дошкольника «Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение.
Диагностики развития и определения уровня мелкой моторики Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения.
Картотека игр для развития эмоционального интеллекта Картотека игр для развития эмоционального интеллекта. Каждую минуту мы ощущаем какие-то эмоции. Они влияют на наше поведение, помогают понимать.
Методики диагностики развития детей Методика «Что здесь лишнее?» Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления,.
Методы диагностики уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста 1. Психологическая диагностика (задача). Психодиагностика — это совокупность способов и средств определения индивидуально-психологических.
Опыт работы «Творческий подход в процессе диагностики индивидуального развития ребенка в ФЭМП» Обмен опытом по «Познавательному развитию» «Творческий подход в процессе диагностики индивидуального развития ребенка в формировании элементарных.
Основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей дошкольного возраста Предмет дошкольной педагогики имеет психолого-педагогический характер. Особенности образования детей ориентированы на психические новообразования.
Проблема эмоционального развития в младшем возрасте Введение Как известно, в жизни человека эмоции играют очень важную роль. Они отличаются от других психических процессов, но отделить их.
Разнообразные формы и методы нравственно-эмоционального воспитания дошкольников . Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того насколько осуществляется этот процесс во многом.
Создание дополнительных условий для творческого развития, психологической коррекции и успешной социализации детей-сирот Опыт создания дополнительных условий для творческого развития, психологической коррекции и успешной социализации детей-сирот в мастерской.
Источник