Балада эмоция мен сезімні дамуы слайд

Балалық шақтағы эмоциялар мен сезімдерді дамыту

Балалар ата-аналарын көшіру арқылы эмоцияларды ойнайды.
бейне жүктеу

Бала оңай ойнап, жылап, күле немесе қуанышпен күле алады. Ол үшін бұл ойынға арналған ойын, картаға карточка қою сияқты.
бейне жүктеу

«Балалардағы реакцияларды қалай қалыптастырамыз» фильмі

Бұл бейне қызды ППС студенті Носкова Елена жасады.
бейне жүктеу

«Прыгающее на ноже» фильмі

Мен Perturbation, suffered және Disdain үйрендім.
бейне жүктеу

Бала туылғанда арсеналда тек туа біткен эмоциялар бар, бірақ қазірдің өзінде көп нәрсе бар. Бұл ең алдымен анимация кешені (баланың күлкісі, көзді, қаламсапты созу), бұл жеткіліксіз болғанда, таңқаларлық және қызығушылық – күлімсіреу, жылау және оп. (наразылықты және агрессияны, қорқыныш пен жиренішті көрсету). Егер ата-ана жалқау болса немесе баланың төменгі жөргегіні ауыстыруы қажет екенін білмесеңіз, онда баланың ата-анасына не істеу керек екенін айтады.

Баланың денсаулығына айғайлап, жылап, зиян тигізбейді, ол өз үлесін қосады. Бұл өкпеге және вокалдық аккордтарға арналған жақсы гимнастика, және баланың жалбарынуын талап етіп, қатты дауыстап айтады. Сондай-ақ, нәрестелердің бекер еместігін білу пайдалы: олардың біреуі жауап берген кезде ғана мағынасы болады.

Балаға қасірет қасірет емес, күлкі немесе ойын сияқты өмірлік белсенділіктің нысаны. Бала ойнағысы келгенде, бір рет күлу үшін, бірде жылау үшін. Өмір жылынан бастап, бала бір-бірінен ерекшеленеді. Егер нәресте шынымен мұқтаждықтары туралы ғана айтса, онда 1-ден 3 жасқа дейінгі бала өте қатты ерекшеленеді. Бала эмоциялар мен сезімдерді дамытады және көмекке деген сауалды және психологиялық қорғау тәсілі ретінде дамиды. Бұл балада тек қана емес, шынайы истериканы білетін уақыт. Әдетте балалар истериядан бастайды, басқа балалармен қалай жасалатынын көріп, содан кейін ата-аналарына истерияға тырысады. Егер ата-ана истерияға итермелесе және олардың іс-әрекеттері күшейсе, бала истериканы қолдануға кіріседі.

3 жастан 7 жасқа дейінгі бала бала ғана емес, өз сөзін меңгеріп, мыңдаған сөздерді меңгеріп, әртүрлі эмоциялар мен сезімдердің бүкіл әлемін меңгеріп, оның сипаты мен эмоционалдық ақыл-ойының негізін қалыптастырады.

Тірі, көңілді бала жүріп, ойнап жүргенді ұнатады, ал ойын ереуілдер мен сезімдерді шақыратын тұлға, дем және көңіл-күй – оның сүйікті ойындарының бірі.Бұл жаста балаға оңай, ересек адамның өтініші бойынша күліп, күлетін, қуанышты айғайлар мен бақытсыз жылауды бастады. Көп ұзамай бала ата-анасының қорқыныш пен реніштен, оның ынта-жігері мен истериясынан таңдандырғанына сенімді болады. Шын мәнінде, балалар тіпті бірінші қандай қорқыныш және обид кезінде білмеймін, бірақ олар, мәтін және интонациясы басқа балалар олардың ата-аналарын іске, және ата-аналар «Сіз зақым жатқан,» деген сөздер табиғи інген барлық осы атаймыз есту қалай мимика көргенде қызығушылық таныту. Олар қылмыстың әсер етуі мүмкін екенін түсінгенде, қорлауды үйренгісі келеді.

Егер жағдайды реттемесеңіз, балалар ең алдымен теріс оқиды, теріс жоспардың эмоцияларын үйренеді. ол оларды қолайлы кезде балалар осы эмоциялар меңгеру және осындай робость, мазасыздану, шаршау, скука, наразылық, абыржу, бұзылуы, истерия, Үмітсіздік қасіретін, сондай-ақ былай делінеді …, бала ауырып болуы үйрену. Баланың репертуарындағы теріс эмоциялардың мұндай танымал болуының себебі неде? Жауап қарапайым: бұл ата-аналар ең оңай жетелейтін осы эмоциялар.

Бес немесе жеті жыл бойы көптеген балалар эмоцияны игерді. Қазіргі уақытта балалардың эмоциялары әдейі, саналы және ерікті. Олар кім біледі және неге алаңдатты, және ешкім тәжірибесі болған кезде, уайымдама. Осы жасында өте еркін балалар эмоциялар, мен балалар, поезд көтеріп және саналы оларды жаттықтыруға.

Кішкентай балаларға қорқыныш сезіну дерлік таныс емес. оқыту нәтижесі – Әрине, сәби, қатты дыбысқа өміріне кейбір мүмкін қауіпті заттарды реакциялар (биіктігі, өрмекшілер), бірақ біз балалар көрдік қорқыныш негізгі бөлігі қорқудың ауыруы және бейімділігін қарсы наразылық негізгі рефлекстер (қорқыныш) бар. , Ата-аналарға тыңдау достары мен мультфильмдер көріп, балалар әлеуметтік интерпретациялар оқыту, қабылданған көзқарасы үйрену, сол қорқынышты болып табылады, және бұл емес, бұл өте қорқынышты, және бұл емес, – толық кошмар. Қорқыныш тек ата-аналар ғана емес, балалар өздерін қорқуға үйретеді. Балалар (негізінен қыздар) қорқады, өйткені қызықты, өздері қорқады болуға үйренеді, және тиімді жасады. Көбінесе балалар өз қорқыныштарын ойлап тауып, қуаныштан қорқады. Ата-аналар балалардың назарын күшейтіп, қорқыныштарын нығайтқан кезде,бала қорқыныш болған сайын назар аударатын жерде болғанда, көп ұзамай баланың қымбат мүлігі ретінде басқа ойын-сауық болмаған кезде өз қорқыныштарын жинап, сақтап, сақтап қалады. Балалар – алаңдаушылық тудырады.

Балалардың эмоциялары мен сезімдері әлеуметтік оқытудың нәтижесі болып табылады және бұл әлеуметтік оқыту екі бағыт бойынша жүзеге асырылады: балалар ата-аналардан тиімді қорғайтын немесе ата-аналарды басқаруға мүмкіндік беретін жағдайларды меңгерген кезде, ересектер балаларға ыңғайлы және ересектерге қызықты. Бала айналасындағы ересектердің көмегімен және тұтастай алғанда мәдениеттің әсері арқылы, осы қоғамда қабылданған сезімдерді, атап айтқанда, достық, сүйіспеншілік, ризашылық, отансүйгіштік сезіміне және басқа да жоғары сезімге бөлейді. Балалар өздерінің шоғырлануын дамытады және балалардың ерлер рөлін меңгеріп, болашақ рөлін негіздей отырып, әкелердің рөлін меңгереді, құндылықтарды әйел мен анаға айналдырады, бұл үшін қажетті дағдыларды меңгереді.

Сонымен қатар, жақын арадағы балалар ортасында әлеуметтік байланыстарды сәтті түрде орнықтыру үшін балаға эмоционалдық жауап беру нормалары жиі деңгейден төмен,ол балалық ұжымға кірмей тұрып, оған тиесілі болды. Бұл жағдайда әлеуметтену парадоксальді түрде баланың мәдени дамуының нашарлауына айналады. Шынында да, мектептің соңына қарай бала эмоциялық палитрасының негізгі байлығы, эмоционалдық мәдениет негіздерін игерді: ол қазірдің өзінде, достар, үміт, мұң мен сағыныштан рақат және отчаяние болуы біледі махаббат және зардап шегеді. Екінші жағынан, баланың эмоционалды даму нәтижесі кереғар болып табылады: эмоциялар иелігінде ең жоғарғы шеберлігін меңгерді мектеп жасындағы балалардың бастап дәйекті тозуын орын, шеберлігі, үлгілерді арасындағы уақыт бас тарту.

Эмоцияларды еркін таңдаудан бас тарту, олардың эмоцияларын сезінуден, олардың эмоцияларына жауапкершілігінен бас тарту, эмоцияларды басқарудағы еркіндіктен бас тарту бар. Балалар эмоциялардың кілттерін лақтырып, эмоцияларды мәжбүрлейді. сыртқы жағдайлардың құрбаны, өз эмоциялар құрбаны: Кем дегенде эмоциялар саласындағы балалар ғана орган мен құрбаны болуға үйренеді, білгені мен автор үшін адам болу үшін, өмірде баланың жағдайына қайтарады.

Источник

Тақырыбы: Эмоционалдық интеллектті дамыту әдістері Дайындаған: Абдықадыр Аяулым Мақсатқызы. — презентация

Презентация была опубликована 11 месяцев назад пользователемАяулым Абдыкадыр

Похожие презентации

Презентация на тему: » Тақырыбы: Эмоционалдық интеллектті дамыту әдістері Дайындаған: Абдықадыр Аяулым Мақсатқызы.» — Транскрипт:

1 Тақырыбы: Эмоционалдық интеллектті дамыту әдістері Дайындаған: Абдықадыр Аяулым Мақсатқызы

2 Интеллект туралы Интеллект – intellectus днеег латынь сөзi казакша «ақыл» днеег магынаны бiлдiредi. Жеке тулганын акыл-ой кабiлетi. Акыл-ой сезiмi адамнын тайным арекетiмне байланысты. Адамның шындыкты тануга днеег акыл-ой сезiмi банданудан басталады.

3 Интеллектiлiк сезiмдер деп адамнын тайным арекетiмне байланысты сезiмдердi айтады. —-Бул сезiмдер: —-Балалар окуында —-Гылыми жумыста —-Творчестволык арекеттiн салаларында кездеседi.

4 Адам баласынын шындыкты тануында интеллектiк сезiмдердiн iшiнде не бiрiншi пайда болатыньы – бандану. Тандану кiсiнi арбiр кубылысты жан-жакты, тернеiрек бiлуге жетектеп отрады, армне карай iзднеуге куш тугызады.

5 Ізднеу жолында ар турлi гипотезалар мне теориялардын арасында кайшылык туа баста, адам куманданады. Бул да интеллектiлiк сезiмнiн бiр турi, ойткнеi кумандану гипотезанын дурыс, бурыстыгын ашу ушiн фактiлердi салыстыруды тiлейдi, тексеруге мажбур етедi. Егер де осындай iзднеу барысында болжаулары далелднеiлсе, адама снеiм сезiмi пайда болады.

6 Снеiм сезiмi – жумыс iстегне адамга ерекше куат беретiн, конiлiн котеретiн сезiм. Осы сезiм аркасында кiсi бастаган жумысын аяктауга тырысады, еткне арекетiнiн барлыгы жайдары да шаттык рухта отiп жатады. Интеллектiк сезiмдердiн адамнын кандай арекетiнде бокса да – днее, кол жумысында – манызы ерекше зорь.

8 Әлеуметтік интеллект – тұлғаның өзінің мінез-құлқы мне қоғамдағы басқа адамардың мінез-құлқын дұрыс түсіну қабілеті. Әлеуметтік интеллект – тұлғаның өзінің мінез-құлқы мне қоғамдағы басқа адамардың мінез-құлқын дұрыс түсіну қабілеті. Бұл қабілеттіліктер тиімді тұлғааралық қарым-қатынас және табысты әлеуметтік бейімделуге қажетті. Бұл қабілеттіліктер тиімді тұлғааралық қарым-қатынас және табысты әлеуметтік бейімделуге қажетті.

9 Эмоциялық интеллект – өз эмоциялары мне өзін қоршаған адамардың эмоцияларын ұғыну және түсіну қабілеттілігі. Эмоциялық интеллект – өз эмоциялары мне өзін қоршаған адамардың эмоцияларын ұғыну және түсіну қабілеттілігі. Эмоциялық интеллекттің негіздері: Эмоциялық интеллекттің негіздері: Өз эмоцияларын танып білуі; Өз эмоцияларын танып білуі; Өз эмоцияларын бақылауға алу; Өз эмоцияларын бақылауға алу; Басқа адамардың эмоцияларын түсіну; Басқа адамардың эмоцияларын түсіну; Басқа адамардың эмциясына әсер ету қабілеті. Басқа адамардың эмциясына әсер ету қабілеті.

10 Интеллектіні тексеру немсе тест тапсырмасы негізгі тұлғаның дамуын жоспарлауда интеллектуалды моральны адамның психологиялық эволюция сын анықтауда қолданады. Интеллектінің дамуы адамның болашағы ғана емс тағдырын да айқындайды. Интеллектіні зерттеу адамарды арте замена- ақ қызықтырған. «Кім пайдалы,ақылды, керекті?» днеег сұрақтарға жауап ізднеег. Психологиялық әдістемелерді интеллектінің дамуын тексеру үшін тесттердің алатынь орны ерекше.

11 Интеллект коэффицинеті (ағылшынша IQ-intelligence quotient) – адамның интеллект деңгейінің сандық бағасы.Арнайы тесттердің көмегімне анықталады. IQ тесттері білім деңгейін емс, ойлау деңгейін бағалауға негізделгне. Интеллект коэффицинеті (ағылшынша IQ-intelligence quotient) – адамның интеллект деңгейінің сандық бағасы.Арнайы тесттердің көмегімне анықталады. IQ тесттері білім деңгейін емс, ойлау деңгейін бағалауға негізделгне. IQ деңгейінің стандарты деңгейлері: IQ деңгейінің стандарты деңгейлері: IQ төмнегі деңгей; IQ төмнегі деңгей; IQ орташа деңгей; IQ орташа деңгей; IQ жоғары деңгей; IQ жоғары деңгей; IQ аса жоғары деңгей; IQ аса жоғары деңгей;

Источник

«Бала дамуындағы психологиялық ерекшеліктер» «Мектепке дейінгі мекемелерге арналған презентация»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Бала дамуындағы психологиялық ерекшеліктер

Туған күннен бастап белгілі бір әлеуметтік ортада бала өседі, және тәні де жаны да дамиды. Әртүрлі жасқа байланысты даму кезеңдерінде әртүрлі ерекшеліктерге ие болады. Бір жастан екінші жасқа өту шекарасы, және олардың арасында бөгет болмаса да, әр жастағы ерекшеліктер өзгеріссіз қалмаса да, дегенмен де, педагогикалық теорияда бұрыннан балалық шақтың төмендегідей кезеңдері белгіленді: сәбилік жас — 3 жасқа дейін, мектепке дейінгі жас -3 тен 7-ге дейін, төменгі мектептік жас -7 ден 11-12 ге дейін, т.с.с

Әр кезеңдегі жас ерекшеліктерін ескермей балаларды дұрыс тәрбиелеу мүмкін емес. Алғашқы екі жылда балалардың бас миы өте зор жинақтаушы күш көрсететіні анықталған. Бұл әсіресе баланың тіл дамуында ерекше байқалады. Өйткені балалардың сөз құрауында тітіркендіргіш күшінің (сыртқы әсердің) маңызы үлкен, яғни буындардың дыбыстың күші. Осыдан педагогикалық практика үшін қорытынды: 2-3 жасқа дейін және одан әр балалардың сөзді айтуда қателерді және сөйлеуде мағынасыз бөліктерге бөлуді үнемі түзетіп отыру ата-аналардан және тәрбиешілерден талап етіледі.

Бірінші жастың соңында және екінші жастың басында балалар әлі сөзді толық айта алмайды, естіген сөздерінің екпінді буындарын екімүшелік тізбектерге жинақтай бастайды. «Әже маған су бер» деген сөздің орнына «әже су» сияқты сөздермен алмастырады. Екінші жас-бала тілінің өте қарқынды даму кезеңі: бала тілінің сөздік құрамы 200-400 сөзге дейін жетеді. Тілдің грамматикалық құрылымы белгілене бастайды.

Төртінші жаста сөздің құрамының баюы және тілдің грамматикалық құрылымының жетілуі одан әрі жалғасады, 4 жастан 6 жасқа дейін сезім эмоцияларды айыра алады сыртқы және ішкі әсерлерден болатын эмоциялар мен сезімдерді, қанағаттану және қанағаттанбау сезімдерін өте дәл айыра алады. Бес жасқа дейін қалыпты дұрыс даму жағдайында бала ана тілінде еркін сөйлей алады. 5-6 жаста баланың шығармашылық іс-әрекеті күшейеді және оның басты бағыттары көріне бастайды. Жоғары жүйке іс-әрекетінің типі-ойлау, көркем өнер, т.б түрлері анықталады.

Сонымен бала тұлғасының ақыл-ой және адамгершілік баюына бала тілінің дұрыс дамуының ерекше маңызы бар екендігі еш күмән келтірмейді. Сондықтан ата-аналар және тәрбишілер балалардың сөзді, буындарды, дауыссыз дыбыстарды (мысалы, р, ш т.б) дұрыс айтуын мұқият қадағалап отыруы қажет. Айтылған сөздерінің нақты заттарға, құбылыстарға, сонымен бірге адамдардың іс-қылықтары мен әсерлеріне сәйкестігіне, сөйлеудің мазмұндылығы мен мәнерлігіне, балалардың сөздік қорының молаюына және оған жинақтаушы сөздердің енуіне аса көңіл бөліп отыру қажет. Балаларды әр түрлі аурулардан және жекелей алғанда олардың тіл дамуына жағымсыз әсер ететін аурулардан қорғап отырған жөн.

Мектепке қабылдауда балаларда танымдық процестердің дамуының өте маңызды ерекшеліктеріне мыналарды атауға болады: Тіл: Мектепке барар алдында баланың сөздік қоры үлкен кісілермен кәдімгі өмірдің өзіне қатысты кез-келген мәселесі бойынша түсінісе алатындай дәрежеге жетеді. Бұл жаста бала қандай сөзді қолдануға болады, ал қандай сөздер соншалықты жағымсыз, тіпті оларды айту ұят екенін түсінеді. Бала сөзге дыбыстық талдау жасай алады. Сөзді дыбыстарға бөліп, сөздегі дыбыстардың ретін анықтай алады ( егер бала балабақшаға барып жүрген болса). Алты жасар бала түсінікті тілмен-контексті тілмен, қатынас жасай алады, яғни не туралы айтылу керектігін жеткілікті түрде толық сипаттан бере алатын тіл деңгейінде, сондықтан да талқыланатын жағдай тікелей қабылдаусыз да толық түсінікті болады.

Сенсорлық даму. Бала заттардың түсін, пішінін, мөлшерін және олардың кеңістіктегі орналасуын айырып қана қоймай, оған ұсынылған заттардың да түрін, пішінін дұрыс атай алады, заттарды мөлшеріне қарай сәйкестендіріп ( үлкен, кіші, аз, көп) анықтай алады. Бұл жастағы балалар заттардың белгілі бір эталондарға сәйкестігін көрсете алады. (эталондар — бұл адамзаттың ойлап шығарған заттардың негізгі қасиеттері мен сапаларының үлгісі). Әсерленушілік пен білуге құмарлық қаншалықты басым болғанмен, бұл жаста қабылдау әлі ұйымдаспаған. Әлі де мақсатты түрде қарау және көру, тыңдау және есту, т.б қажетті біліктіліктері қалыптаспаған.

Зейін. Тікелей қызығушылықпен байланысты ( ырықсыз зейін), өйткені қызықты іске бала көңілі тез ауады. Ерік күшін талап ететін ырықты зейін әлі де балса нашар дамыған. Айналаны зерттеуге бағытталған баланың танымдық белсенділігі, оның зейінін зерттеу обьектілеріне қызығушылығы жоғалғанша аударады. Егер алты жасар бала өзіне маңызды ойынмен айналысқан болса, ол алаңдамай 2 тіпті 3 сағат ойнай береді. Осылайша ол ұзақ бар ықыласын аударып өнімді іс әрекетпен айналыса алады. Алайда бұлай зейінді шоғырландыру – баланың айналысқан нәрсесіне қызығушылықтың салдары. Егер оған ұнамайтын іс-әрекетте ықыласты болу керек болса, ол қажып, алаңдап, тіпті өзін өте бақытсыз сезінеді. Балаға зейінін тәрбиелеуде көмектесу қажет. Үлкендер сөз нұсқаулары арқылы баланың зейінін ұйымдастыра алады. Дегенмен де, бұл жастағы балалар өз тәртіптерін еркін реттей алса да, ырықсыз зейін басым болады. Балаларға біркелкі жалықтыратын және тартымдылығы аз іс-әрекетпен айналысу өте қиын. Зейіннің бұл ерекшелігі сабақтарда ойын элементтерін енгізу және іс-әрекет түрлерін жеткілікті ауыстырып отыруға негізгі себеп болып табылады.

Ес. Мектепке дейінгі жас-естің қарқынды даму жасы. Ес жетекші танымдық процесс болып саналады. Ес процестерінсіз адам баласы мәдениеттің қандай саласы болмасын, қалағанынша меңгере де, жан-жақты жетіле де алмас еді. Шын мәнінде мектепке дейінгі жаста баланың тілді меңгеруі соншалықты ол нағыз ана тілін иеленуші болады. Ес бала үшін маңызды оқиғалар мен мәліметтерді жадында қалдырады және сақтайды. Мектепке дейінгі балалық шақ адамның барлық қалған өміріне көп естелік қалдырады. Алты жасар бала енді еркін есте сақтай алады, еске сақтау тәсілдерімен саналы қолдана алады. Бірақта ырықсыз есте сақтау жемісті бола бермек.

Ойлау тіл дамуы және ғылыми ұғымдарды меңгеру бірлігінде дамиды. Баланың сау психикасының ерекшелігі-танымдық белсенділігі. Ойлау- сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының байланыс- қатынастарының адам миында жалпылай және жанама түрде сөз арқылы бейнеленуі. Баланың білуге құмарлығы үнемі айналадағы әлемді танып білуге бағытталған. Бала ойын барысында эксперимент жүргізеді, себеп-салдарлық байланысты және тәуелділікті анықтауға тырысады. Ондағы айналадағы өмір құбылыстары бойынша көптеген сұрақтар туындайды. Ақыл- ой жағынан бала қаншалықты пәрменді болса, ол сонша көп сұрақтар қояды және оның соншалықты алуан түрлі болады. Бала заттың бейнесін ғана емес оның қимыл қозғалыстары туралы да ойлайды. Бейнелі ойлау–алты жасар бала ойлауының негізгі түрі. Әрине ол жекелеген жағдайларда логикалық ойлауды да орындай алады, бірақ та бұл жаста көрнекілікке сүйенген оқыту басымдырақ болады

Қиял. Алты жасар бала өз қиялында алуан түрлі жағдайлар құра алады, және баланың өзі сонда әртүрлі жағынан көрінеді. Ойын барысында қалыптаса отырып, қиял басқа да іс-әрекет түрлеріне өте алады. Тілі және қиялы жақсы дамыған бала қызықты сюжет ойлап шығарып айтып бере алады (импровизация), өз шығармасына рахаттанып оған басқа адамдарды да қатыстыра алады: қиял бала өмірінде (үлкендерге қарағанда) үлкен роль атқарады, анағұрлым жиі байқалады. Қиялдың үздіксіз жұмысы — баланың айналадағы әлемді танып білуінің және игеруінің маңызды жолы, бұл жеке тәжірибе аумағынан шығудың әдісі. Кейінгі жылдардағы зерттеулер нәтижесі бойынша жас бала өте икемді және жеңіл оқытылады, ол бұрынғы есептегеннен гөрі әлдеқайда көбірек меңгере алады. Ал бұл мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу бағдарламаның танымдық мазмұнын мағыналы байытуға және бағыттар береді. Дегенмен баланың мүмкіндіктері шексіз емес, оның жасының психофизиологиялық ерекшеліктеріне байланысты олар шектеулі.

Белгілі психолог Л.С.Выготский айтқан: «Қандай да бір оқыту үшін тиімді, яғни өте бір қолайлы мерзімдер болады. Олардан жоғары немесе төмен ауытқу, яғни тым ерте және тым кеш оқыту мерзімдері даму жағынан алғанда әрқашан зиянды болып саналады, баланың ақыл-ой даму барысында қолайсыз әсерін тигізеді». Мектеп жасына дейінгі балалардың үлкен мүмкіндіктерін жүзеге асыруда қолданылатын тәрбиелеу әдістері мен түрлері, мектепке дейінгі жастың психофизиологиялық ерекшеліктері ескеріле отырып құрылған жағдайда ғана ең жоғары нәтижеге жетуге болады. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуды тек дидактикалық ойындар, тікелей бақылаулар және пәндік сабақтар әртүрлі практикалық және бейнелеу іс-әректтері түрінде жүргізуге болады, бірақ ешқашанда дәстүрлі мектеп сабағы түрінде жүргізуге болмайды. Мектеп жасына дейінгі балалармен ұйымдастырылатын және жүргізілетін ойын сабақтарының негізгі түрі ойын – осы жастағы іс-әрекеттің жетекші –негізгі түрі болып табылады.

Источник